常州科教城高職院校協(xié)同創(chuàng)新路徑方向研究

◆張 波

(常州機電職業(yè)技術學院)

常州科教城高職院校協(xié)同創(chuàng)新路徑方向研究

◆張 波

(常州機電職業(yè)技術學院)

以高職院校協(xié)同創(chuàng)新路徑選擇為導向，為高職院校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供研究方向，通過界定高職院校協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵，構建高職院校協(xié)同創(chuàng)新的基礎理論模型和組織模式，形成面向區(qū)域發(fā)展的“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新，突破內(nèi)在體制機制，促進高職院校科技創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

高職院校 協(xié)同創(chuàng)新 路徑

一、高職院校協(xié)同創(chuàng)新背景與要求

所謂協(xié)同創(chuàng)新，指各組織行為主體或資源主體基于共同目標，通過構建充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、資源和能力的共享平臺和分享機制，進行深層互動、互補、互助、互融創(chuàng)造新生事物的過程和活動。高職院校協(xié)同創(chuàng)新研究有利于探索建立適合于不同類型研究、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，構建一批相對獨立、集人才培養(yǎng)和解決重大問題為一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺；利于建立協(xié)同創(chuàng)新的機制與體制，充分釋放人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素的活力，實現(xiàn)多方共贏，最終提升高職教育質(zhì)量。

其一，在對高職院校協(xié)同創(chuàng)新廣泛調(diào)查分析的基礎上，在目標導向和管理協(xié)同視角下，以高職院校協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵界定為契入點，構建高職院校協(xié)同創(chuàng)新的基礎理論模型，探索“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新的組織模式，探討研究了協(xié)同機制，為高職院校協(xié)同創(chuàng)新提供依據(jù)與借鑒。

其二，為高職院校協(xié)同創(chuàng)新的模式、方向及存在的諸多問題提供合理化的理論和實踐指導；主要借鑒管理學、組織學、教育學等學科的理論和方法，針對高職院校發(fā)展中的核心問題——協(xié)同創(chuàng)新，從諸多側面進行研究與分析，可望得出新的結論和觀點。

二、高職院校協(xié)同創(chuàng)新擬解決的關鍵問題

其一，如何依托協(xié)同管理理論，構建高職院校協(xié)同創(chuàng)新的基礎理論模型，建立與協(xié)同創(chuàng)新相匹配的柔性無邊界組織，探索“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新的組織模式。

其二，如何以體制機制改革引領協(xié)同創(chuàng)新，形成“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新的形成、實現(xiàn)和約束三大機制，完善高校協(xié)同創(chuàng)新評價和監(jiān)督體系，優(yōu)化資源配置方式，開展協(xié)同創(chuàng)新反哺教學，促進協(xié)同創(chuàng)新高效運作和可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校協(xié)同創(chuàng)新路徑方向

作為一種新的產(chǎn)學研合作理念，協(xié)同創(chuàng)新是通過多個創(chuàng)新主體的協(xié)同作用和資源共享， 產(chǎn)生整體大于部分的協(xié)同效應，實現(xiàn)創(chuàng)新價值的最大化。它不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作， 也要求創(chuàng)新目標、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合。面向區(qū)域發(fā)展的“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新是促進高職院校科技創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。研究內(nèi)容如下：

其一，界定高職院校協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵和開展協(xié)同創(chuàng)新的必要性。高職院校培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性與培養(yǎng)方式的實踐性，賦予了其科研工作更為突出的“應用性”特征，并由此決定了其與普通高校不盡相同的協(xié)同創(chuàng)新定位。通過訪談、觀察和調(diào)研等方法媒介，對高職院校協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀開展研究，合理界定高職院校協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵，深入分析、歸納總結高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的必要性。

其二，構建高職院校協(xié)同創(chuàng)新的基礎理論模型。目標協(xié)同是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的前提和基礎，管理協(xié)同是關鍵，從整合維度與互動強度兩個維度探索構建協(xié)同創(chuàng)新的框架，論述協(xié)同創(chuàng)新的理論框架，依托協(xié)同管理理論，根據(jù)產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新要求和方向，以組織(子)模型、資源(子)模型、信息(子)模型和過程(子)模型為基本框架，反映產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新目標、機會、價值、過程要素，以序參量管理為重點，強化協(xié)同效果評價與反饋，構建高職院校協(xié)同創(chuàng)新的基礎理論模型。

其三，探索“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新的組織模式。積極開展協(xié)同創(chuàng)新組織結構創(chuàng)新，建立與協(xié)同創(chuàng)新相匹配的柔性無邊界組織。探索建立適應于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式。第一階段，參考德國應用科技大學研發(fā)與轉讓模式，創(chuàng)建與區(qū)域政府、行業(yè)、企業(yè)等共建公共技術服務中心，搭建科技創(chuàng)新平臺和組建創(chuàng)新團隊，探索出了一種公共技術服務平臺在產(chǎn)學研用方面新的運行模式。第二階段，依托公共技術服務平臺，構建面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心，立體化推進高職教育“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新，形成重大科技創(chuàng)新而開展大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。

其四，“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)同機制研究。以體制機制改革引領協(xié)同創(chuàng)新，圍繞公共技術服務平臺和協(xié)同創(chuàng)新中心建設，形成“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新的形成、實現(xiàn)和約束三大機制，構建協(xié)同創(chuàng)新激勵和利益分配機制，完善高校協(xié)同創(chuàng)新評價和監(jiān)督體系，以形成政產(chǎn)學用研協(xié)同創(chuàng)新的具體指導方案；構建有利于協(xié)同創(chuàng)新的基礎條件，優(yōu)化以學科交叉融合為導向的資源配置方式。開展協(xié)同創(chuàng)新反哺教學的機制研究。

其五，協(xié)同創(chuàng)新遵循的原則以及若干政策建議。針對組織形式松散、創(chuàng)新主體缺乏深度融合、缺乏持續(xù)保障等問題進行深入研究，提出高職院校協(xié)同創(chuàng)新應遵循的原則，堅持政府引導、高校主導與市場機制相結合，促使創(chuàng)新主體積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，打破組織界限，攻堅高職院校與其他創(chuàng)新主體間的體制壁壘，突破資源瓶頸，形成高職院校協(xié)同創(chuàng)新的長效機制，同時，制定出針對性強的協(xié)同創(chuàng)新對策和合理化建議。

四、協(xié)同創(chuàng)新的意義

與以往“產(chǎn)學研合作”的內(nèi)涵不同，協(xié)同創(chuàng)新是一項更為復雜的創(chuàng)新組織方式，更加強調(diào)組織和要素的一體化深度協(xié)作，不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作，也要求創(chuàng)新目標、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合，通過知識創(chuàng)造主體和技術創(chuàng)新主體間的深入合作和資源整合，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用。

高職教育正處于由外延式擴張向內(nèi)涵式發(fā)展轉型的關鍵階段，必須主動面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，明確自身的功能定位和專業(yè)發(fā)展格局，充分利用當前良好的職業(yè)教育政策環(huán)境，積極推進協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)教育目標與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。在對高職院校協(xié)同創(chuàng)新廣泛調(diào)查分析的基礎上，在目標導向和管理協(xié)同視角下打造高績效“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新體系，為高職院校協(xié)同創(chuàng)新提供依據(jù)與借鑒。

從概念界定上看，從協(xié)同學理論和國內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新實踐來看，所謂協(xié)同創(chuàng)新，就是圍繞創(chuàng)新的目標，多主體、多因素共同協(xié)助、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為，本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新。對高職院校協(xié)同創(chuàng)新的界定，可以提高高職院校協(xié)同創(chuàng)新的針對性、科學性和有效性。

從理論構建來看，高職院校協(xié)同創(chuàng)新問題是一個跨學科的研究課題，從跨學科的研究視角，運用多學科的概念、方法和理論，建立協(xié)同創(chuàng)新的理論體系；將協(xié)同管理論引入政產(chǎn)學研用合作研究之中，建立政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的基礎理論模型，探討政產(chǎn)學研用新型體制機制，為高職院校協(xié)同創(chuàng)新實踐提供堅實的理論依據(jù)和技術支撐。

從研究方法來看，在研究過程中采用文獻研究法、系統(tǒng)分析法、實證分析法、歷史比較法等多種收集與分析資料的方法，并將研究對象鎖定在高職院校范圍內(nèi)，具有較強的針對性。

從實踐意義上看，協(xié)同創(chuàng)新研究可以深化科技創(chuàng)新機制改革，促進更加高效的創(chuàng)新結合形式，優(yōu)化資源整合人才，加強高職院校的科研和社會服務能力，帶動高職院校整體水平和質(zhì)量的提升。

[1]李祖超，聶颯.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新問題分析與對策建議[J].中國高校科技，2012，(08).

[2]朱方來.產(chǎn)學研用立體推進政校行企協(xié)同創(chuàng)新[J].教育研究，2012，(07).

[3]陳志新.推進高等職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新能力的思考[J].職業(yè)教育，2013， (01).

[4]饒燕婷.“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構想[J].高教探索，2012，(04).

本文系常州科教城院校科研基金項目《常州科教城高職院校協(xié)同創(chuàng)新路徑選擇及運行機制研究》(課題編號：K2014213)和江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目(項目編號：PPZY2015B187)階段成果。