以輸出為驅動的高中英語讀寫教學模式探究

◆韓 麗

(延安市寶塔區第四中學)

以輸出為驅動的高中英語讀寫教學模式探究

◆韓 麗

(延安市寶塔區第四中學)

讀寫結合的教學模式，是我們在不斷適應新的教學要求、不斷改進教學方式的背景下采取的高效教學方法。讀寫結合，能夠充分突出閱讀和寫作在高中英語教學中的地位和作用，能夠正確地指導教師開展英語教學。長期以來，我國的高中英語教學遵循著“輸入重于輸出”的教學理念，這極大地忽視了“輸出”在英語教學中的重要性及對學生的貢獻作用。在輸出驅動的理論前提下，探究在教學中如何將讀和寫融為一體，如何讓讀和寫相互促進，提升學生的閱讀能力和寫作能力。

輸出驅動 高中英語 讀寫模式

高中英語的本質是要在傳播知識的基礎上實現學生能力的提升，英語作為一門語言，一種交流工具，在學習的過程中應該注重學以致用，在教學過程中實施綜合教學法，將“輸入”與“輸出”在教學過程中實現對接，將“輸入”的知識與能力轉化為學生內化的英語學科素質和綜合運用能力，最終實現“輸出”的目的，實現“輸出”的作用。

一、以輸出為驅動的高中英語讀寫教學模式

(一)以輸出為驅動

輸出為驅動，就是要以輸出為目，來激勵整個英語學習過程中學生的主動性，讓學生在學習的過程中有明確的目標和指導，避免盲目的學習。在這里我們可以將“輸出”作為“輸入”的驅動，能夠讓學生“輸入”的過程變得而更加高效、有目的性。

在輸出驅動的指導下，教師的課堂教學也能夠向“學生本位”的模式轉變。因為“輸出”的主體是學生，要想提高“輸出”的質量，必須從學生出發，提高學生在學習中的參與度和積極性，讓學生充分發揮自身探索學習的主觀能動性，在讀和寫的學習和訓練中，充實自身的知識積累，提高對讀寫知識的運用能力。由此可見，教師在輸出驅動課堂中的主導作用，逐漸轉換為引導和輔助，在課堂上給學生足夠的時間和空間，廣泛地開展交流、討論、合作、思考，并培養學生的自主學習能力和創新能力。

(二)英語讀寫模式

讀和寫是高中英語教學中非常重要的兩部分，一方面，從應試的角度來看，閱讀和寫作在考試中所占分值較大，所以非常有必要在平時教學中加強讀寫的訓練和學習；另一方面，高中階段是學生打好英語基礎的關鍵階段，提升閱讀和寫作的能力對于學生今后的發展和深造都起著很強的推動作用。

讀和寫的關系可以從“輸入”和“輸出”的角度來分析，讀即“輸入”，學生通過閱讀英文資源，從文章中汲取自己所需的營養。寫即“輸出”，在“輸入”的基礎上對知識進行整合，以寫作的形式進行闡述和表達。將讀和寫充分結合，以讀促寫，將寫作教學與閱讀教學融為一體，能夠很好地提升學生的讀寫能力，在讀和寫的良性互動中實現“輸入”和“輸出”的良性互動。

二、如何應用輸出驅動的讀寫教學模式

(一)選擇高質量的高中英語讀寫資源

要提升讀寫訓練的效果，首先要選擇高質量的讀寫資源，這決定著學生運用讀寫材料、消化學習內容的水平和程度。從讀寫資源的分類來講，分為課本和課外資源。課本是依照教學目標和宏觀教學指導進行編排的，所以課本中的讀寫資源有著學科知識的完備性和科學性，學生應該高效利用課本中的課文，通過學習課文掌握基本的知識和語法，達到基本的教學要求，以課本中的寫作訓練為要求進行必要的寫作聯系，讀寫訓練結合扎實英語基礎。課外讀寫資源有著豐富的種類和很強的包容性，學生可以依據自己的興趣進行課外讀寫資源的選擇，作為課內讀寫學習的完善和補充，在課堂學習的基礎上，拓展自己的知識儲備和讀寫能力。

教師在為學生選擇讀寫資源時，應該遵循幾個基本的原則。首先，要結合學生的能力基礎和學習情況，以現實為依托進行閱讀材料的選擇，在學生可以接受的范圍內，適當拓展學生的讀寫運用能力。其次，以學生的興趣為引導，挖掘學生感興趣的內容和話題，讓學生能夠在讀寫訓練中較快地適應話題，與讀寫材料產生共鳴。最后，關注社會熱點問題，保證讀寫訓練的科學性和先進性，讓學生能夠及時接觸到最新的材料，對考試的讀寫內容做鋪墊，鍛煉學生的思辨能力和創造性思維。

(二)建立讀寫評的三維循環體系

閱讀是寫作的來源和基礎。在輸出驅動的讀寫訓練中，要鼓勵學生開展自主閱讀，通過自己對文章進行完整的閱讀，建立對語篇的基本理解及對主要觀點的基本判斷，學生通過閱讀，不僅能夠在量的積累上提升閱讀水平，還可以學習到很多高級詞匯、精彩的表達、以及文章的寫作技巧等等使用技能，將閱讀訓練的成果延伸到寫作訓練中。

寫作是對閱讀的運用和升華。寫作作為重要的輸出環節，充分體現了學生學習英語的成果和水平，所以提升學生的寫作水平是我們輸出驅動教學的首要目標。寫作是閱讀的驅動，能夠有效提升閱讀的目的性和主動性，學生通過閱讀學習到的技巧和知識，運用到寫作中，還可以以閱讀材料為基礎進行拓展寫作，既是對閱讀材料的升華，也是命題寫作的極好訓練。

評議環節是對讀寫訓練的總結與分析，與讀寫環節一起，形成一個三維循環體系，讀寫評三個部分相互促進的。一方面，教師可以對學生的寫作成果進行點評，對學生讀寫過程中存在的問題進行解答。另一方面，還可以組織學生在讀寫環節結束之后，在民主活躍的評價環境中，鼓勵學生通過讀寫交流、評價寫作成果、分享讀寫心得，在交流的過程中發表自己的見解和意見。

讀寫評三個環節是循環往復，相互穿插的，在讀寫教學模式中引入這樣的體系，可以充分發揮輸出驅動的作用，讓學生參與到讀寫學習中來，獲得更加豐富的經驗和學習機會，實現高效輸出、科學輸出的教學目標。

(三)運用多種教學方式，提升輸出教學質量

讀寫教學是一體互相促進的教學，要想提升輸出教學的質量，應該做到讀寫課堂教學多樣化、高頻化、趣味化。通過不同的教學方式的運用，努力提升學生的學習積極性，提升學生的讀寫學習效率。在高中英語課堂上，我們可以運用許多高效的教學方法，來調動學生積極參與到讀寫學習與訓練中來，扎實學生的讀寫學習基礎。

1.任務驅動教學法

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法。在整個的教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。任務驅動學習法能夠充分調動學生的主動性，以學習任務為引導，推動學生主動去對讀寫任務進行分配、研究，積極通過自己的努力將問題解決。在學習任務的驅動下，學生能夠有更加明確的學習目標，具備更加充足的學習動力，能夠有效提升輸出效果，使學生能夠主導自身輸入過程，更加注重輸入過程中的要點與難點，進而提升讀寫課堂的輸出質量。

2.合作探究教學法

合作探究教學法是在自主探究學習的基礎上，積極運用合作的形式，來開展學習的過程。將合作探究的學習方法運用到讀寫課堂中，能夠引導學生對課上或課外的讀寫材料，通過自主學習的方式進行充分的吸收，教師不應該對學生設置太多的條條框框，阻礙學生自主學習的開展，應該給予學生足夠的自我探索的空間，鼓勵學生通過創新的方法，找到更加適合自己的讀寫學習技巧和學習方法，激發學生仿寫和改寫進行一系列拓展學習的欲望，提升學生的閱讀和寫作水平，讓讀寫學習的輸出效果實現最優化，使得學生能夠充分從合作探究的過程中收獲知識與技能，培養學生的協作意識和分工合作的習慣與能力。

以輸出為驅動的高中英語讀寫教學，應該以教師和學生的地位和作用為基礎，充分發揮教師和學生的積極作用，提升讀寫課堂教學的實效性，更加注重課堂學習的輸出效果

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