中學語文教學改革探究

◆羅生君

(甘肅寧縣瓦斜初中)

中學語文教學改革探究

◆羅生君

(甘肅寧縣瓦斜初中)

語文教學改革，應立足于以促進學生自主性地學習和探究為最高目標，使學生形成自主發現問題，探究問題，獲得結論的富有個性的創造性的學習過程，引導學生積極探索科學知識，感悟文化內涵，豐富學科素養，提升人生境界。

語文教學 教學理念 改革

近30年來，中學語文教學經歷了不斷改革，不斷成熟的發展歷程。當代語文教學改革的進程和最新成果，其顯著標注之一是，眾多的中學語文教學改革名家及其創立的語文教學模式的大量涌現，使中學語文教學這個百花園異彩紛呈，爭奇斗艷。比較有代表性的有：

1.上海育才中學的“八”字教學模式(讀讀、講講、議議、練練)。

2.錢夢龍的“三主四式”教學模式(教師主導、學生主體、訓練為主線，“四式”即循序展開的四種課式：自讀課、教讀課、練習課、復習課)。

3.魏書生的“自學六步法”教學模式(定向，明確教學目標；自學，根據教學目的自學教材；討論，對自學中不能解決的問題進行討論；解答，對討論后仍未解決的問題教師進行解答；自測，根據教學目標進行自我測試或評價；自結，在教師引導下學生總結知識的規律)。

4.武漢黎式法教授創建的“六課型單元”教學模式(將一個單元的教學為整體，將單元教學分為自學、啟發、復習、作業、改錯、小結六個環節)。

5.湖北特級教師洪鎮濤提出的“五階段教學模式”(設問階段、閱讀思考階段、討論切磋階段、歸納總結階段、練讀讀寫階段)。

6.寧鴻彬老師提出的“熟讀、質疑、解疑、總結、運用”的教學模式。

7.揚州大學顧黃初先生提出“學導式”教學模式(定向、自讀、研討、歸納、運用、反饋等)。

8.河南新鄉市武鎮北的“目標教學法”。

可以說，諸多的語文教學模式，都獨具匠心，各有特色，都為中學語文教學起到了推動作用，反映了語文教學工作者對語文教學的深入探索和積極努力嘗試。從以上諸多教學模式中不難看到，他們有一個共同點就是關注學生、注重學生法導。

我從教38年，一直擔任初中語文教學工作，通過幾十年的教學實踐，我認為中學語文教學改革應做好以下幾點。

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

從實施課程改革以來，我認真學習有關教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生、探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念。在教學實踐中積極探索激發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學新思路、新模式、啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法，以感知、探究、反思、延伸為主線的重點篇目學習法，以合作、探究、創新為核心的語文活動課等形式來調動學生學習語文的積極性和主動性，培養學習語文的興趣，收到了較好的教學效果。

二、在教研內容上下功夫，轉變觀念，從課堂教學入手將教學改革落到實處

教研活動每周一次，是交流經驗、提高認識的一個平臺，作為一線教學，要想教好書，就有必要講新課標吃透，了解新教材，為自己教學指路，從觀念上改變以往語文教學課堂內重分析、挺語言的模式，創造性地處理教材，并落實到課堂內，落實到學生身上。更多地學習外地先進教學經驗，掌握教改動態，了解我國教育的未來前景和教育信息，迅速轉變以往陳舊的觀念和模式。

三、用靈活生動的教學方式，激發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機興趣、情感、意志。我在課堂上以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣，激活思維，激勵探討的語文課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知，合作探究，反思質疑，拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織語文課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的知心朋友，教師也就成了學生的學堂，學生再也不是僵化呆板的聽眾，他們的個性得到充分的展現和培養、或質疑問難、或浮想聯翩、或組內交流，師生互動、生生互動、組際互動，在有限的時間內，每一個學生都得了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室里不再沉悶，課堂上充滿流動的陽光，平等、和諧、與交流共存，發現、挑戰與沉思同在、活躍的思維、頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動求知，在活躍中探索，既輕松地掌握了知識，有潛移默化的培養了能力，學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

四、轉變角色，做好課后輔導工作

初中學生好動、貪玩，缺乏自挖能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，教師就要改變以往高高在上，應深入到學生中間，和學生做知心朋友，抓好思想教育，并是這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，做好對學生學習的輔導工作。比如，噓寒問暖，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在批評學生之前，先談談自己工作上的不足。

五、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂，不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲得即開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。應試教育課堂上總是教師比比劃劃，在學習中學生不能不能親自體驗到獲取知識的過程和樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生親自體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓展攝取知識的渠道，樹立大語文教學觀，實現提高學生的語文素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力，提供一個可操作的平臺。

六、組織好課堂教學，關注全體學生

組織好課堂教學，關注全體學生，想法設法創設教學情境，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。

七、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

死讀書，讀死書，已經不能適應社會對教育的需要。新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰，教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。語文是語言，因此，除了課堂之外，還需讓學生多讀、多講、多練。在晨誦、午讀時間里，我堅持下到班級了解閱讀情況，布置誦讀內容和任務，發現問題及時糾正，倡導學生堅持寫好日記，寫學習心得等方式，提高他們能了。

教育家陶行知說得好，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。我認為語文學習有方法可言，但無錦囊妙計，沒有終南捷徑可走，正如常言道，教學有法，但無定法，那么語文教學改革的途徑在哪里呢？不是自古華山一條路，而是條條道路通羅馬。當然，羅馬城并非一天建成。隨著教學理念的更新和教學方式的多元化，語文教學改革應立足于以促進學生自主性地學習和探究為最高目標，使學生形成自主發現問題，探究問題，獲得結論的富有個性的創造性的學習過程，引導學生積極探索科學知識，感悟文化內涵，豐富學科素養，提升人生境界，使之獲得扎實的基礎知識積累和對科學文化的基本認知，開展研究性、探究性學習，給學生更多動手、動口、動腦的時間和空間，培養創新意識和實踐能力。語文教學改革既要改教法更應注重于學法，只有這樣，才能使學生擁有學習語文的主動權，進而積累知識，豐富人生經驗，關注社會生活，形成良好的個性和觀念。

經過幾十年的不懈努力，使我深深地懂得，語文教學改革沒有休止符，只有不斷學習，進一步深刻領會新課標精神，才能增強教改動力。堅持語文教學改革，首先，是施教者要有信心。其次，是恒心。第三，是耐心。教改需要腳踏實地，扎扎實實。無事實求是之心，有嘩眾取寵之意，裝潢門面是要不得的，更不能像墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。牢記“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”的古訓，吾生有涯，而學海無垠。作為一名語文教學工作者，將無愧于時代，無愧于后人。