小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

◆方 燕

(山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

◆方 燕

(山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

閱讀教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要教師在課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段、課后作業(yè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而使整個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，提升學(xué)生的閱讀水平，落實(shí)閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略為著手點(diǎn)，展開(kāi)了探討與分析。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略

小學(xué)生處于最具好奇心的年齡段，需要教師通過(guò)各種手段，把握其好奇心理，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，需要教師進(jìn)行全方位的思考，將現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生在閱讀教學(xué)方法下習(xí)得更多知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新課程導(dǎo)入

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)自控能力較差，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)做好課程導(dǎo)入，力求在課程開(kāi)始的第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球。教師在進(jìn)行備課時(shí)需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，將所授課程的背景及相關(guān)信息進(jìn)行查閱，盡量多搜集一些富有趣味性的與課文相關(guān)的材料，作為一個(gè)導(dǎo)入來(lái)展示給學(xué)生。也可以將課程導(dǎo)入部分設(shè)置成各種小游戲。這樣最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生保證在幾十分鐘的課堂上注意力集中。

例如，《雪地里的小畫家》一課，在進(jìn)行教學(xué)之前可以安排學(xué)生對(duì)自家的寵物、動(dòng)物園中的小動(dòng)物進(jìn)行觀察，特別是它們的腳印，并在授課之前與其他同學(xué)進(jìn)行交流。讓學(xué)生在觀察過(guò)程中提升對(duì)這一課文的好奇心，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這篇課文。這一導(dǎo)入，還能夠幫助學(xué)生更細(xì)致地觀察生活，讓他們喜愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物。這樣的導(dǎo)入不近吸引了學(xué)生的注意力，還降低了授課的難度。

二、創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生理解課文的好的方法。對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，就需要教師運(yùn)用好各種教學(xué)工具。現(xiàn)代小學(xué)的教學(xué)設(shè)施基本完善，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)這些教學(xué)設(shè)施進(jìn)行合理地利用。情境創(chuàng)設(shè)首先離不開(kāi)文字的描述，這一點(diǎn)需要教師在授課之前做好準(zhǔn)備，將所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行自我模擬，對(duì)其所需要的語(yǔ)言不斷進(jìn)行完善，力求選擇最具表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)句。這樣才能在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中吸引到學(xué)生的注意。同時(shí)，這一過(guò)程也離不開(kāi)背景音樂(lè)、圖片、道具、視頻等物品的配合。小學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)可以選擇多種道具，從而更好地幫助其理解課文。

例如，《小白兔和小灰兔》一課，教師可以自己制作或者安排學(xué)生制作小白兔、小灰兔、老山羊的頭像，并準(zhǔn)備關(guān)于白菜的圖片，并用課件制作出菜園、小車、白菜的生長(zhǎng)過(guò)程等視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較逼真的環(huán)境。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行分角色表演，從而激發(fā)學(xué)生的表演欲，并逐漸加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)。這一情境的創(chuàng)設(shè)還能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。這樣對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地配合教師進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

新課程改革之后，學(xué)生成為了課堂的主體，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，真正的將學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程中的主人翁。首先教師要轉(zhuǎn)變教授法為主的教學(xué)手段，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地融入新的教學(xué)手段，使閱讀教學(xué)的課堂變得豐富多彩起來(lái)。教師可以根據(jù)課文的難易程度，選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)、課本劇編排、師生合作學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)手段。這樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，愿意通過(guò)自身的努力來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，并激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，提升學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生的閱讀水平得到整體提升。

例如，《晏子使楚》一課就十分適合進(jìn)行課本劇的編排。教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位將晏子出使楚國(guó)的過(guò)程分段進(jìn)行情景表演，并選出表現(xiàn)最好的“晏子”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性，還能讓學(xué)生在進(jìn)行課本劇的編排的過(guò)程中更好地理解文章的中心思想，了解晏子的聰明機(jī)智。讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)故事更感興趣，從而幫助教師提升閱讀教學(xué)的效率。

四、創(chuàng)新課后作業(yè)

由于小學(xué)生能力有限，無(wú)法給其安排高強(qiáng)度的家庭作業(yè)。而為了保證其更好地掌握所學(xué)知識(shí)，需要教師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，力求讓學(xué)生能夠在“玩”中學(xué)習(xí)。課后作業(yè)并不一定要以紙質(zhì)形式呈獻(xiàn)給學(xué)校和家長(zhǎng)，需要通過(guò)各種形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握并提升學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以安排學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成，這樣不僅方便家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，還能加深家長(zhǎng)與孩子的感情，并幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。一些課文還可以進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)充與改編，從而挖掘?qū)W生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《小攝影師》一課之后，教師可以安排學(xué)生與家長(zhǎng)共同搜集高爾基的其他作品，并進(jìn)行閱讀，在下節(jié)課上課時(shí)講給其他同學(xué)。從而幫助學(xué)生更好地了解高爾基生活的那個(gè)年代的社會(huì)背景，體會(huì)人間疾苦。同時(shí)，也要注意跳出這篇課文，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)一下攝影師這一職位，回家之后利用課余時(shí)間到公園或者大自然中拍攝下自己喜歡的景物。也可以拍攝自己的家人，只要是學(xué)生感興趣的都可以用手中的照相機(jī)記錄下來(lái)。并在全班進(jìn)行展示，選擇出被更多同學(xué)喜歡的作品進(jìn)行一個(gè)小型的展覽。這樣讓學(xué)生體會(huì)到閱讀教學(xué)并不是死板的文字，而是生動(dòng)靈活并且與生活密切聯(lián)系的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)具有一定的難度但又十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。需要教師在課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段、課后作業(yè)幾方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并從整體上提升學(xué)生的閱讀水平。

[1]馬英英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[3]田春龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，(06)：160-161.

[4]鄒佳華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2011.