基于現(xiàn)代課程理論的學(xué)校特色化校本課程的設(shè)計與實施

◆蔡莉芳

(廣東順德德勝學(xué)校)

基于現(xiàn)代課程理論的學(xué)校特色化校本課程的設(shè)計與實施

◆蔡莉芳

(廣東順德德勝學(xué)校)

在國外先進教育理念的沖擊下，結(jié)合新一輪課程改革，校本課程開發(fā)逐步向地區(qū)化、特色化發(fā)展。結(jié)合現(xiàn)代課程理論，設(shè)計并實施基于“學(xué)生中心課程理論”的特長輔助課程、基于“學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論”的興趣拓展課程、基于“社會改造課程理論”的系列游學(xué)課程，以形成學(xué)校特色化的校本課程。通過規(guī)范化的實施管理，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐發(fā)展理論，從而促進特色化課程的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代課程理論 特色化 校本課程

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，課程改革一直是西方教育改革的核心，課程研究始終是西方教育理論中的中心論題。目前，我國的新一輪課程改革明確提出試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程管理”制度，校本課程的開發(fā)也處在極其重要的地位。“全球化”教育發(fā)展的形勢下，國外先進的教育理念不斷拓展教育的國際視野，推進學(xué)校的課程發(fā)展。如何結(jié)合現(xiàn)代課程理論，把握學(xué)校自身教育實情進行改革、創(chuàng)新；如何發(fā)展學(xué)校課程的特色、亮點，從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平、影響力與競爭力，已經(jīng)是學(xué)校發(fā)展中不可回避與忽視的問題。

德勝學(xué)校是一所以培養(yǎng)“學(xué)者、領(lǐng)袖和優(yōu)秀公民”為愿景的中外文化交融的著名學(xué)校，為學(xué)生發(fā)展而改革創(chuàng)新，形成了“德勝教育特色”，受到社會各界的高度關(guān)注和廣泛贊譽。結(jié)合現(xiàn)代課程理論，引入國際教育中的先進元素，實行適合校情的改革，推進學(xué)校教育的國際影響與競爭力。

一、現(xiàn)代課程理論對學(xué)校特色化校本課程的影響因素

1.現(xiàn)代課程理論流派

由于近年各國家、各地區(qū)的課程改革運動極為活躍，相應(yīng)地，課程理論也不斷出新。歸納起來主要有：強調(diào)以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論；強調(diào)以社會問題為中心的社會改造課程理論；強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)生中心課程理論。

2.課程目標(biāo)的依據(jù)

把教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，以此來指導(dǎo)整個課程的編制過程，最終使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。確定課程目標(biāo)是一項具有創(chuàng)造性的工作，而不是對教育目的或培養(yǎng)目標(biāo)的簡單推衍。泰勒的《課程與教學(xué)基本原理》中提出來的課程目標(biāo)三個來源：對學(xué)生的研究；對當(dāng)代社會生活的研究；學(xué)科專家的建議。

3.課程實施中“變革”的能力

在校本課程發(fā)展和培育階段，必然產(chǎn)生許多新的課程、新的問題。實施新的課程需要實施者(主要是教師)的行為和思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排，以及教學(xué)組織形式都發(fā)生一系列的變化。這些變化要求實施者既認(rèn)識到變革的需要，并具有實施變革的能力。

二、基于現(xiàn)代課程理論的課程體系構(gòu)建

德勝學(xué)校注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在課程改革中加強課程改造與重建，形成了具有德勝教育特色的建構(gòu)型雙板塊“4+3”全課程體系。讓學(xué)生既高質(zhì)量地完成必修的國家課程，又滿足于個性化學(xué)習(xí)和興趣特長發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展、未來發(fā)展、深度發(fā)展。

1.以“學(xué)生中心課程理論”設(shè)計的特長輔助課程

特長輔助課程，是參考新加坡的初級中學(xué)實行的課程輔助活動(Co-Curricular Activities, CCA)并結(jié)合我校實際情況而設(shè)置的校本課程中的一個組成部分。

(1)有明確的培養(yǎng)目的。體育活動鍛煉學(xué)生的健康活力、公平競爭和團隊精神；表演藝術(shù)活動培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅品味以及對多元種族社會豐沛文化和遺傳的欣賞力；制服團體活動則通過灌輸學(xué)生自立、適應(yīng)力、自律及服務(wù)精神來使他們成為良好公民；社團與學(xué)會活動把吃苦耐勞、團隊合作、增強意志、強健體魄、增長智慧、求生體驗等多方面內(nèi)容融入到精心設(shè)計的各項活動當(dāng)中，彌補學(xué)校教育、家庭教育的不足。

(2)半專業(yè)化培養(yǎng)模式。每項課程必須提供一個為期30周的計劃，活動開展前進行選拔，優(yōu)先考慮有一定項目基礎(chǔ)、相關(guān)特長的學(xué)生。經(jīng)過2年的培養(yǎng)具備半專業(yè)化的水平，并具有參加相關(guān)的專業(yè)比賽的能力，使其優(yōu)秀才華得以發(fā)展。由于各項課程專業(yè)化性質(zhì)強，師資力量需要得到有效補充，部分課程由外聘專業(yè)教師擔(dān)任。

2.以“學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論”設(shè)計的興趣拓展課程

興趣拓展課程，由各學(xué)科根據(jù)學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)進行整體規(guī)劃，是第一板塊課程的重要補充部分，也是拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

(1)要求各學(xué)科進行開發(fā)的課程配套并使用，符合我校學(xué)生特點的課程教材。可選用自編教材、選編教材或選用現(xiàn)有優(yōu)秀教材，或拓寬現(xiàn)有教材。

(2)鼓勵“師本化”和“生本化”精品課程建設(shè)，即結(jié)合教師的教學(xué)專長、專業(yè)專長所形成的獨具特色的課程；及以“微問題、微研究、微專利”開發(fā)建設(shè)的課程和活動類課程。

3.以“社會改造課程理論”設(shè)計的系列游學(xué)課程

系列游學(xué)課程，是為學(xué)生更好地了解國情、了解社會，開拓視野，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊合作及活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。

(1)區(qū)別一般的春游或秋游活動，游學(xué)課程是學(xué)校教師及旅游專業(yè)人員共同開發(fā)的有一定教學(xué)范圍、有學(xué)習(xí)目的、有學(xué)習(xí)進程、有任務(wù)及評價反饋的活動課程。課程開發(fā)人員提前三個月作準(zhǔn)備，經(jīng)過路線踩點后挖掘各學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，編制學(xué)習(xí)手冊。

(2)在路線中學(xué)習(xí)點的設(shè)計不僅包括自然景觀、人文景觀，還安排知識講座、與大師“面對面”交流、大學(xué)校園體驗、探究學(xué)習(xí)活動、“手拉手”對口學(xué)校聯(lián)誼活動、感恩教育活動、班級團隊活動等等。豐富而貼近學(xué)生的課程設(shè)計，對學(xué)生的精神品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識、思維能力具有一定的提高。

(3)完善的組織工作為游學(xué)課程的開展保駕護航。課程開發(fā)人員對活動的路線、學(xué)習(xí)點進行先期實地考察，消除和規(guī)避安全隱患；對每一天、每一個活動制訂詳細(xì)的活動方案，對各學(xué)習(xí)點的課程內(nèi)容進行了更深入的挖掘和取舍。每條線路的安全預(yù)案、工作指引、學(xué)生活動須知等大量文件的準(zhǔn)備，保證每一位課程參與者熟知活動安排，使游學(xué)課程順利開展。

三、通過規(guī)范化的實施管理促進特色化課程的可持續(xù)發(fā)展

1.精細(xì)化過程管理的實施

出臺《德勝學(xué)校校本課程實施與管理方案》《德勝學(xué)校精品課程建設(shè)及推進方案》《CCA現(xiàn)場報名表及錄取流程》逐步完善課程申報、錄取與補錄程序、微調(diào)審批流程、課程實施管理細(xì)則等。

2.多元評價體系的建立

從課程申報、課程實施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、作品展示四方面對課程進行評價。其中，對“課程實施”方面需要再進一步細(xì)化，主要是對教師教學(xué)過程的評定，主要包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面的評價。通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業(yè)務(wù)檔案。

從考勤記錄、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果三方面對學(xué)生進行評價。采用“學(xué)分制”與評語相結(jié)合方法進行學(xué)生評價。學(xué)習(xí)表現(xiàn)如態(tài)度、積極性、參與狀況等用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄；學(xué)習(xí)成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示。

3.理論與實踐結(jié)合的課程實施者培訓(xùn)

教師是校本課程設(shè)計和實施的重要因素，也是課程實施過程中最直接的參與者。雖然經(jīng)驗交流、相互聽課和討論能提高教師的理解和認(rèn)識，但課程實施的理念、規(guī)劃、方法等需要一定的專業(yè)培訓(xùn)。拓寬校本課程開發(fā)資源，組織教師學(xué)習(xí)各國先進教育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)各種課程學(xué)習(xí)資源，使特色化校本課程走上可持續(xù)發(fā)展之路。

[1]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.8

[2]劉茂祥，徐星.走向卓越的奧秘上海中學(xué)教育國際化探索[J].上海教育，2012，(20)：54-57.