品德教學(xué)中如何幫助學(xué)生參與社會實(shí)踐

◆劉 艷

(蘭州市城關(guān)區(qū)白銀路小學(xué))

品德教學(xué)中如何幫助學(xué)生參與社會實(shí)踐

◆劉 艷

(蘭州市城關(guān)區(qū)白銀路小學(xué))

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確指出：“要幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是課程的核心，課程要關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。”因此，幫助學(xué)生參與社會、了解社會，通過各種社會活動形成良好的道德道德品質(zhì)，已成為《品德與社會》課程的核心價(jià)值追求。

品德教學(xué) 主題探究 情景模擬 社會實(shí)踐

由于社會的進(jìn)步，生活水平的提高，學(xué)生的生活水平日漸優(yōu)越，長期嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)，導(dǎo)致其社會生活知識貧乏、社會實(shí)踐能力弱化、社會規(guī)則意識淡薄，社會責(zé)任意識缺乏。因此，幫助學(xué)生參與社會、了解社會、適應(yīng)社會，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志，顯得尤為重要。對此，筆者談一下自己在教學(xué)中的幾個策略。

一、現(xiàn)狀

目前，由于社會的進(jìn)步，生活水平的提高，學(xué)生的生活水平日漸優(yōu)越，長期嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)，導(dǎo)致其社會生活知識貧乏、社會實(shí)踐能力弱化、社會規(guī)則意識淡薄，社會責(zé)任意識缺乏，具體表現(xiàn)為許多學(xué)生存在高分低能、動手能力弱的現(xiàn)象；有些學(xué)生缺乏與人溝通的自信和勇氣；有些學(xué)生自理能力差，缺少生活的基本技能；有些學(xué)生長期依靠家長，遇到問題不會自己想辦法解決，養(yǎng)成了“有困難，找媽媽(家長)”的依賴心理；還有些學(xué)生社會生活知識貧乏，小麥、韭菜分不清楚的學(xué)生大有人在……因此，幫助學(xué)生參與社會、了解社會、適應(yīng)社會，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志，顯得尤為重要。

二、方法

1.讓學(xué)生在主題探究中認(rèn)識社會

關(guān)于社會的知識內(nèi)容非常廣泛，教師可以將這些知識轉(zhuǎn)化為一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中認(rèn)識社會。比如，圍繞“社會生活具體包括哪些內(nèi)容”這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的生活體驗(yàn)，通過課堂上的討論探究，讓學(xué)生在對話交流中明白社會生活不僅包括我們的社區(qū)生活、學(xué)校生活，還包括我們的城市生活、鄉(xiāng)村生活，它涵蓋了和我們每個人衣食住行相關(guān)的一切社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系。此外，在教學(xué)前的探究活動中也可以通過主題探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會。以未來版《品德與社會》三年級下冊《交通安全要注意》一課為例，圍繞“交通規(guī)則知多少”這一主題，首先，可以在教學(xué)前布置學(xué)生收集有關(guān)的交通法規(guī)的資料、圖片等；其次，要求學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的道路上觀察周圍有哪些交通標(biāo)識和交通設(shè)施，它們分別表示什么意思？有什么作用？最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人遵守交通規(guī)則的情況如何，自己是否遵守交通規(guī)則，探究小組還可以通過觀察思考遵守交通規(guī)則的作用與違反交通規(guī)則的危害，等等。通過課前的主題探究，以調(diào)查任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會，在社會中探究，在生活中了解。

主題探究最大的優(yōu)勢，就是能夠讓學(xué)生在圍繞一個主題的系列活動中調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生綜合探究的能力，而當(dāng)學(xué)生在社會生活中尋求答案，當(dāng)一個主題探究有了收獲，這種收獲又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生將探究所得運(yùn)用到社會生活中，提升學(xué)生社會生活的能力。比如，《交通安全要注意》一課，孩子們對于自己從主題探究中獲得的有關(guān)交通安全的知識，將會更能自動、自覺、自發(fā)地去運(yùn)用到生活當(dāng)中去遵守，從而達(dá)到品德教學(xué)由明理到導(dǎo)行的過程。

2.讓學(xué)生在情景模擬中認(rèn)識社會

情景模擬是指通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)社會生活中類似的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與到模擬的現(xiàn)實(shí)社會生活中，從而引出其相應(yīng)的情緒反應(yīng)和道德行為。這樣的情景可以使學(xué)生在與教材的對話中獲得親身感悟和體驗(yàn)，而且還為師生、生生間的互動搭建了平臺，會活躍課堂氣氛，還會有效幫助學(xué)生適應(yīng)社會生活中的發(fā)展和需要，培養(yǎng)學(xué)生參與社會的意識。在《品德與社會》教學(xué)中，有很多內(nèi)容可以用角色扮演的形式體現(xiàn)出來。如在《家鄉(xiāng)民俗探秘》中，通過學(xué)生小品表演的形式來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，感受和體驗(yàn)民族團(tuán)結(jié)。然后讓學(xué)生思考：這些民俗都表達(dá)了怎樣的含義？它在家鄉(xiāng)人生活中起著怎樣的作用？通過這種情境中的體驗(yàn)，學(xué)生既能覺得興趣無窮，又能激起學(xué)生參與社會生活的欲望。

當(dāng)然，在情景模擬活動設(shè)計(jì)時，教師要選擇廣大學(xué)生熟悉的有典型情節(jié)的情景讓學(xué)生模擬體驗(yàn)。通過體驗(yàn)，要讓學(xué)生切實(shí)感受到走進(jìn)社會、感知社會的過程。當(dāng)學(xué)生模擬不到位時，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，必要時還可親自進(jìn)行示范表演。比如，為了讓學(xué)生走進(jìn)社會，培養(yǎng)選購商品的能力，可在課堂上讓學(xué)生模擬買賣商品。在這樣的模擬中，學(xué)生通過挑選商品、討價(jià)還價(jià)、付款取物等活動，感受到豐富多彩的社會生活，同時，也會培養(yǎng)起學(xué)生文明購物、禮貌交際、合理理財(cái)?shù)纳钅芰Α＝虒W(xué)《為我們生活服務(wù)的人》，教師在課前學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流不同職業(yè)的人是如何為我們的生活服務(wù)，并以情景模擬的方式表現(xiàn)出來，在模擬中進(jìn)一步了解不同職業(yè)的人們，感受他們的作用，體會他們的辛苦。

3.讓學(xué)生在社會實(shí)踐中認(rèn)識社會

詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一些認(rèn)識和觀念必須要經(jīng)過社會實(shí)踐，才能內(nèi)化于行。因此，我們的品德課堂教學(xué)必須和生活、現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，和社會相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生到生活中、到社會中去深化認(rèn)識，升華情感體驗(yàn)。學(xué)校生活只是小學(xué)生整個生活的一部分，廣闊的社會生活才是學(xué)生成長的廣闊空間。

《品德與社會》教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生形成公民身份的認(rèn)同感，組織學(xué)生參與到社區(qū)公益活動、志愿者服務(wù)、調(diào)查訪問等社會綜合實(shí)踐活動。讓學(xué)生通過參與這些社會實(shí)踐活動，了解更多的社會知識，形成更強(qiáng)的實(shí)踐能力，養(yǎng)成更好的道德習(xí)慣。比如，在教學(xué)《快樂的鄰里生活》一課時，我設(shè)計(jì)了三個讓孩子們?nèi)?shí)踐的環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生以小主人的身份，去調(diào)查附近小區(qū)鄰里之間的關(guān)系如何？接著，大家通過走訪，了解了影響鄰里關(guān)系的原因。最后，針對“鄰里之間很少來往，所以大家彼此間漠不關(guān)心”“有些居民的不文明的居住行為影響了鄰里關(guān)系”等問題，孩子們集思廣益，為所在的社區(qū)群眾設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)有意義的活動，通過活動來拉近鄰里之間的關(guān)系。這樣一來，這一實(shí)踐活動不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，獲得還可以使學(xué)生更充分的了解他人的需要，有利于培養(yǎng)他們樂于助人的精神，最終使他們在參與社會活動中增強(qiáng)了能力，提升了品質(zhì)。

三、深遠(yuǎn)意義

《品德與社會》課是以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，正是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師更要將品德與社會課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的參與上，綜合運(yùn)用以上策略，或是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)更多更好的教學(xué)策略，開發(fā)品德與社會課的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，使學(xué)生逐漸積累生活的經(jīng)驗(yàn)、深華知識、情感的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升綜合能力，加深學(xué)生對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解，這將有利于幫助學(xué)生形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，使之成為有愛心，有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。

[1]品德與生活(社會)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]品德與生活(社會)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

[3]郭思樂.教育走向生本.