淺談小學語文教學中的口語交際

◆張 娜

(吉林省大安市舍力鎮中心小學)

淺談小學語文教學中的口語交際

◆張 娜

(吉林省大安市舍力鎮中心小學)

作為語文教師要努力培養學生的口語交際能力，在課堂教學中要注重這個方面的講授，要研究口語交際的教學手段和模式，明確教學目標，以“自主、合作、探究”的教學模式進行操練；在生活實踐中要擴大訓練寬度，走進生活，走進實踐，提高學生社會生活實踐的口語交際能力。讓學生真正理解和掌握口語交際的方法，提高口語交際的能力。

小學語文 口語交際 教學方法

新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”我們作為語文教師要努力培養學生的口語交際能力，在課堂教學中要注重這個方面的講授，要研究口語交際的教學手段和模式，明確教學目標，以“自主、合作、探究”的教學模式進行操練；在生活實踐中要擴大訓練寬度，走進生活，走進實踐，提高學生社會生活實踐的口語交際能力。讓學生真正理解和掌握口語交際的方法，提高口語交際的能力。筆者根據從事小學語文教學的實踐，談談如何提高小學語文教學中學生的口語交際能力。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它說明，我們做某一件事情的時候必須要對它產生新興趣感，就會進入到那種情境中，效率也就會得到提高。作為小學生來說，更是如此，他們對口語表達有了興趣之后，就會積極而主動地進行口語學習，能夠和人們積極地溝通交流，削減那些恐懼膽怯的心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。所以，口語教學是需要激發學生對口語學習的興趣感，他們若是缺少了興趣，就不會去努力學習口語知識，只能是一種應付的心理來對待口語學習。比如，我在執教《狐貍和烏鴉》這一課的時候，我就改為表演的教學模式，找學生扮演狐貍和烏鴉的角色，同時再往下延伸下去，讓他們設想，如果第二天烏鴉和狐貍它們又碰到一起了，它們會怎么樣呢？積極鼓勵學生，讓他們大膽地去想象，盡管按照自己的設想去說。通過這樣的教學情境的設計，學生們對口語交際產生了極大的興趣，更促進了學生的發散思維發展和提高。

二、利用插圖引導交流

新編小學語文教材選了很多插圖，不但能圖文結合理解好課文內容，而且能激發學生的寫作激情，實現閱讀和寫作的有機結合，達到閱讀能力和寫作能力的雙贏。這些插圖有利閱讀教學，還能夠提高學生表達想象能力。而我在這里則說，這些插圖能夠給學生以直觀形象和提高他們觀察想象和說話的興趣。若是讓學生根據插圖的順序進行說話練習則是再好不過了。我每次講完課本內容后都要讓學生看著插圖，以自己的想象看看插圖，看看課文中沒有寫出來的內容。比如，我執教《好伙伴》一課的時候，文本中交代了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥等都前去探望，并且給了小熊一些禮物。讓他們看看，課本插圖上的小松鼠、小白兔它們是應該怎么樣去看望小熊的呢？會帶一些什么樣的禮物呢？應該怎么進門的呢？它們都應該怎么說呢……然后又進行了分角色表演，其他同學來評價，這樣就使學生更能深刻地理解了文章的內容，提高了學生的口語交際能力。

三、開展活動，邁進生活

我們在課堂教學中利用不同的方式對學生進行口語交際指導和訓練，學生在老師的引領下使課堂氣氛達到了很熱烈的程度，同學們的那種“你來我往，唇槍舌劍”不斷激趣師生們的稱贊，他們可以堅持自己的觀點，分毫不讓，面紅耳赤，針鋒相對，場面異常熱烈，更促進學生的思維能力的發展，使創新能力得到空前的發展，通過課堂教學對提高學生的口語交際能力起到很大的作用。為了更好地促進學生的口語交際發展，我們跨出課堂教學，走進生活，利用生活的真實訓練提高他們的口語交際水平。我們為學生創設了很多交際的情境。比如，“生活情景”“實物演示”“圖畫再現”“渲染音樂”“表演體會”“語言描述”等；二要提供交際案例，如“自我介紹”“口述見聞”“工作匯報”“祝賀感謝”“接待客人”“求助于人”“自由議論”“爭辯問題”“主持會議”“交易商談”等。通過這些豐富多彩的各種口語交際的訓練形式的開展，讓孩子們能夠更好地了解社會生活，風土人情，透視人性和人心，學會怎樣做人，使自己能夠成為社會所需要的合格人才。

總之，小學語文的口語交際成為教學中的重要內容，它不為孩子們在生活中一種較好的鍛煉，更對我們教師來說是一個難得的教學方法的更新和創新的改進。我們作為教師一定要珍惜這部分教學內容的教學，努力學習新課程標準，領悟教材的編者意圖，提高教學方法，要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。