激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

◆王桂霞

(赤峰市喀喇沁旗牛營子小學)

激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

◆王桂霞

(赤峰市喀喇沁旗牛營子小學)

培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新能力，就是以學生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。

語文教學 學習興趣 課堂結構 創(chuàng)新能力

教育的本質就是培養(yǎng)一個人全面發(fā)展的潛能。而一個人全面發(fā)展的潛能是不能通過突擊性的短期努力來提高的，因此，在實施素質教育的今天，作為一名教師，在語文教學中，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。只有這樣，才能真正達到提高語文素質的目的，促進學生和諧、主動的發(fā)展。

一、在教學中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

眾所周知，一個人對各種問題的認識，是由內因和外因共同作用而完成的。在教學中為學生創(chuàng)設一個“自己的環(huán)境”，使課堂真正成為學生“自己的課堂”。在這樣一個寬松、自由、平等的學習環(huán)境中，學生沒有束縛、沒有負擔，才可能有創(chuàng)新，并敢于創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新。例如，在教學《再見了，親人》一課時，通過初讀課文，我組織學生討論：為什么志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮的阿媽妮互稱作親人？從哪里表現(xiàn)出來？如果你是志愿軍戰(zhàn)士你會怎樣做？從而鼓勵學生自己分析問題、解決問題。

二、在想象中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論是創(chuàng)造想象，還是再造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性勞動是非常重要的。這樣，力求讓學生的思維積極活動，積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。如我在教課文《白楊》時，首先概括了白楊樹的重要作用，使學生對白楊的價值有了初步的認識，這樣，學生對課文產生了興趣，思維積極活動，促使他們積極地認識白楊樹的作用，并設計了開放性的問題：你還知道白楊的哪些知識？學生充分發(fā)揮他們的想象力，想出了許多有關白楊的知識，這樣，讓學生在想象中樹立創(chuàng)新意識，并使創(chuàng)新意識成為他們學習中的自覺行為。

三、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

首先，以情激趣。教師要把微笑帶進課堂，融洽的師生關系，創(chuàng)設一個民主和諧的學習氣氛。學生在輕松愉快的氛圍中，學習情緒會隨之高漲，對所學內容產生濃厚的興趣。師生情感融洽，能使用學生敢想、敢問、敢說，發(fā)揮出豐富的想象力、創(chuàng)造力。

其次，應借物添趣。在教學中，盡量讓學生利用看得見摸得著的東西，調動多種感官參與。同時，把教學的內容同生活實際密切聯(lián)系起來，讓學生步入大自然中，感受生活的情趣，認識到語文在生活中的重要作用。

再次，應以懸生趣，懸念能產生最直接的探索欲望，也是調動學生興趣的最有效的方法之一。學起于思，思起于疑，巧設疑問使學生心求通而未得，口欲言而未能時，驅動思維活動，自覺成為學習的主人。

如教學《鳥的天堂》時，就“鳥的天堂”真是的鳥天堂開展爭論，有的學生說鳥的天堂卻不見一只鳥的影兒；有學生說只有這美麗的大榕樹；有的學生說第二天早晨就會看到許多鳥，這是什么原因呢？最后由小組長總結，由于作者所看的時間不同，所看到的景象也就不同，使同學們進一步感受到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

教學時，教師可采用錄像欣賞、運用實物演示、圖片講述、故事引導，表演操作等來激發(fā)學生討論學習的興趣。在討論時，以小組為單位，用評比“優(yōu)勝”的方法來激發(fā)學生討論的興趣，如畫表記分，將班級小組成員依次按組編在表上，小組之內就會互相幫助，為學生營造了競爭的機會，充分調動了學生的學習積極性。

四、主動探索結果，是促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的動力

在教學中，應放手讓學生主動探索。也就是應該讓學生分析、探索，教師僅僅在學生遇到困難時給予提醒和幫助，這樣，學生通過自己的積極思維，想出了許多答案，并且一步一步地鉆研下去，在獲得知識的同時也獲得了創(chuàng)新能力，堅持訓練，一定能使學生的創(chuàng)新能力不斷提高。

在教學中，運用“質疑”和“求異”的教學方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的一項舉措，所謂“質疑”就是對現(xiàn)有的科學結論和合理性做出否定或非絕定肯定。所謂“求異”就是在疑的基礎上，運用已有的知識從不同角度構建自己的觀點?？梢?，“質疑”“求異”意在創(chuàng)新，教學中若能培養(yǎng)學生善“疑”敢“異”的思維習慣，就能對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展起積極的促進的作用。有的教師認為學生既缺乏科學理論知識，又缺乏一定的實踐經驗，“疑”不出什么名堂。我想這無關緊要。關鍵要讓學生在“質疑”和“求異”的進程中，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的習慣。例如，在學了《赤壁之戰(zhàn)》一文后，有的學生發(fā)現(xiàn)了文中說的黃蓋的船上裝得是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，學生經過查閱資料，明白了火硝、硫磺的這一功效是在唐朝初年被發(fā)現(xiàn)的，而赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生在東漢獻帝十三年，即公元208年，比火藥的發(fā)明早四百多年。故學生既明白了文學方面的知識，又明白了歷史知識。

[1]語文課程標準.2011.

[2]馮海鷗.激活學生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.課堂內外，2014，(03).