適需、求實(shí)、助行、促變：教育部農(nóng)村校長助力工程培訓(xùn)的實(shí)踐探索

陳 禹

（吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)中心，吉林 長春 130000）

“十二五”時期，立足國家中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的政策導(dǎo)向和行動訴求，基于“重全員、補(bǔ)短板、促高端”的校長培訓(xùn)基本格局，教育部進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)了對中小學(xué)校長，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長培訓(xùn)的重視程度和支持力度。教育部校（園）長國培辦，相繼組織實(shí)施了“教育部農(nóng)村校長助力工程（2013）”“校長國培計劃——2014年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程”等2個國家級農(nóng)村校長培訓(xùn)項目。吉林省教育學(xué)院作為吉林省本級校長培訓(xùn)工作的主要基地，經(jīng)申報考核獲批承接了子項目的培訓(xùn)執(zhí)行工作。秉持“適需、求實(shí)、助行、促變”的項目實(shí)踐立場，對項目進(jìn)行了積極的行動經(jīng)驗(yàn)探尋。在蟬聯(lián)教育部項目綜合評估全國第一名的“顯性”成果同時，積淀生成了一些具有建設(shè)性啟示和實(shí)效性借鑒的農(nóng)村校長培訓(xùn)行動改進(jìn)“隱性”經(jīng)驗(yàn)。

一、農(nóng)村校長培訓(xùn)路徑設(shè)計的“適需性”

培訓(xùn)需求，既是培訓(xùn)的“起點(diǎn)”也是培訓(xùn)的“終點(diǎn)”。在本質(zhì)上來說詮釋的是“培訓(xùn)誰”的核心問題。[1]立足項目實(shí)施的“應(yīng)然”訴求，“適需性”立場是校長培訓(xùn)設(shè)計的關(guān)鍵依據(jù)和核心取向。對于農(nóng)村校長而言，教育資源的相對貧乏、專業(yè)素質(zhì)的相對較低等客觀狀況決定了其往往具備更為樸素的教育情懷、更為執(zhí)著的教育堅守、更為現(xiàn)實(shí)的教育追求，但是更具實(shí)效的教育自省、更為堅定的教育自信、更為卓越的教育自覺相對普遍地缺失。對于辦學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，存在著實(shí)踐導(dǎo)向上較為顯著的理解困惑和實(shí)效取向上較為鮮明的行動困境；相對于“是什么”“為什么”的問題，更加迫切關(guān)注的是“做什么”和“怎么做”的問題。

以“校長國培計劃”——2014年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程為例，為保障承接項目的培訓(xùn)質(zhì)量和效能，項目執(zhí)行團(tuán)隊基于“適需性”立場的實(shí)踐要素調(diào)研辨析，秉持“邏輯遞進(jìn)”與“自覺激發(fā)”相結(jié)合的設(shè)計原則，“遵需”選定培訓(xùn)主題、“應(yīng)需”生成培訓(xùn)目標(biāo)，“循需”規(guī)劃培訓(xùn)路徑，力爭項目培訓(xùn)設(shè)計兼具“解釋性”高度和“感召性”深度。

1.培訓(xùn)主題選定——“應(yīng)然”與“實(shí)然”并重

基于教育部農(nóng)村校長助力工程旨在“提高農(nóng)村校長解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的能力，為各地培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村教育改革發(fā)展的帶頭人”的項目“應(yīng)然”訴求，立足農(nóng)村校長引領(lǐng)學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展、實(shí)踐導(dǎo)向的困惑解析和實(shí)效取向的困境突破的“實(shí)然”需求，根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦“營造育人文化”的專業(yè)職責(zé)，選定“提升農(nóng)村中小學(xué)校長‘營造育人文化’的行動能力”為項目的培訓(xùn)主題。

2.培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計——“整體”與“具體”統(tǒng)一

聚焦項目選定的培訓(xùn)主題，圍繞通過75天項目培訓(xùn)，切實(shí)提升參培學(xué)員營造學(xué)校育人文化行動能力的“整體”項目培訓(xùn)目標(biāo)，基于“集中學(xué)習(xí)（10天）+影子培訓(xùn)（15天）+返崗實(shí)踐（50天）”的項目推進(jìn)路徑，細(xì)化生成了“知（集中學(xué)習(xí)階段：行動問題自省+行動認(rèn)知自省）——思（影子培訓(xùn)階段：行動體驗(yàn)自為+行動研究自主）——行（返崗實(shí)踐階段：行動改進(jìn)自覺）”的“具體”階段培訓(xùn)目標(biāo)。

3.培訓(xùn)路徑規(guī)劃——“遞進(jìn)”與“交叉”協(xié)調(diào)

立足項目“知——思——行”的培訓(xùn)目標(biāo)“邏輯遞進(jìn)”達(dá)成路徑，基于對培訓(xùn)主題的本質(zhì)性問題思考，結(jié)合參培學(xué)員可能產(chǎn)生的研修倦怠預(yù)防，“實(shí)效交叉”設(shè)置建構(gòu)了“集中學(xué)習(xí)階段”——“模塊1學(xué)校文化建設(shè)的行動價值取向（為什么）+模塊3學(xué)校文化建設(shè)的行動要素指南（做什么）”；“影子培訓(xùn)階段”——“模塊2學(xué)校文化建設(shè)的行動體驗(yàn)認(rèn)知（是什么）+模塊4學(xué)校文化建設(shè)的行動實(shí)施策略研究（怎么做）”；“返崗實(shí)踐階段”——“模塊5學(xué)校文化建設(shè)的行動改進(jìn)指導(dǎo)（如何落實(shí)）”等3個階段中5個具體的研修模塊。

二、農(nóng)村校長培訓(xùn)內(nèi)容建構(gòu)的“求實(shí)性”

教育培訓(xùn)在本質(zhì)上來說，隸屬于成人非學(xué)歷的教育服務(wù)范疇。[2]校長作為學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)者的核心專業(yè)角色定位決定了，校長培訓(xùn)與教師培訓(xùn)相比較，在關(guān)注個體專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，更須強(qiáng)調(diào)對學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展的實(shí)效關(guān)注。基于“校長個體專業(yè)能力本位”與“學(xué)校組織優(yōu)化實(shí)踐導(dǎo)向”緊密結(jié)合的“求實(shí)性”立場，是建構(gòu)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容的重要依據(jù)。“三求”（適應(yīng)訴求、滿足需求、激發(fā)追求），“三寬”（寬思路、寬視野、寬方法），“三實(shí)”（聯(lián)實(shí)際、優(yōu)實(shí)踐、具實(shí)效），往往是農(nóng)村校長參培研修較為顯著的期待，因而，以有用、能用、好用為鮮明特征的實(shí)踐性課程是農(nóng)村校長培訓(xùn)的內(nèi)容建構(gòu)的必要支撐和重要載體。名校、農(nóng)村學(xué)校一線優(yōu)秀校長和杰出校長培訓(xùn)師以實(shí)際問題為核心的案例教學(xué)分享，高校資深基礎(chǔ)教育研究學(xué)者以實(shí)踐優(yōu)化為重點(diǎn)的專家專題引領(lǐng)，以實(shí)效改進(jìn)為關(guān)鍵的實(shí)踐活動體驗(yàn)等，都是農(nóng)村校長培訓(xùn)常態(tài)化的“求實(shí)性”立場詮釋路徑。針對“集中研修”“影子培訓(xùn)”“返崗實(shí)踐”等校長培訓(xùn)的主流方式，相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容建構(gòu)“求實(shí)性”立場具有較大的個性化創(chuàng)新演繹空間。

以“校長國培計劃”——2014年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程，吉林省教育學(xué)院培訓(xùn)一班“提升農(nóng)村中小學(xué)校長‘營造育人文化’行動能力研修項目”為例，立足培訓(xùn)課程內(nèi)容建構(gòu)的“求實(shí)性”立場，針對項目實(shí)施推進(jìn)階段的核心任務(wù)辨析，對“求實(shí)性”培訓(xùn)內(nèi)容的建構(gòu)，進(jìn)行了積極的創(chuàng)新思考和行動探索。

1.集中學(xué)習(xí)階段——以能力本位的實(shí)踐導(dǎo)向課程為載體

聚焦“始于知”的階段性研修目標(biāo)，在“案例教學(xué)分享”“專家專題授課”等“常態(tài)化”培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效建構(gòu)了“問題調(diào)研匯談”“世界咖啡研討”“理論指導(dǎo)答疑指導(dǎo)”“實(shí)踐導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)”“雙導(dǎo)師合作改進(jìn)指導(dǎo)”等5個特色實(shí)踐活動。創(chuàng)新探索了以班主任分享交流為路徑的“感悟教育——主題微培訓(xùn)”和以學(xué)員互動分享為主體的“我的學(xué)校、我的心——主題微課程”，得到了參培學(xué)員的切實(shí)好評和充分認(rèn)可。

2.影子培訓(xùn)階段——以網(wǎng)狀交叉編組綜合案例研究為平臺

聚焦“重于思”的階段性研修目標(biāo)，針對以往“影子培訓(xùn)”組織相對松散、內(nèi)容相對隨意，指導(dǎo)針對性、任務(wù)驅(qū)動性相對薄弱的現(xiàn)實(shí)問題，行動借鑒、創(chuàng)新探尋了“網(wǎng)狀交叉編組綜合案例研究”影子研修模式。[3]具體建構(gòu)了“網(wǎng)狀交叉學(xué)員編組”“駐校跟崗全面觀測”“案例研究重點(diǎn)觀測”“體驗(yàn)認(rèn)知研討交流”“研究材料收集整理”“研究維度聚焦匯談”“案例分析合作研究”“研究成果主題論壇”等8個實(shí)踐活動環(huán)節(jié)。這切實(shí)保障了學(xué)員“影子基地研修”的針對性和實(shí)效性。

3.返崗實(shí)踐階段——以校本文化建設(shè)行動改進(jìn)指導(dǎo)為中介

聚焦“達(dá)于行”的階段性研修目標(biāo)，為了切實(shí)保障學(xué)員“返崗實(shí)踐”研修的自覺持續(xù)性，拓展建構(gòu)了“專家集中實(shí)地赴校指導(dǎo)”“專家集中遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)”“網(wǎng)絡(luò)平臺專題拓展研修”“虛擬社區(qū)研討匯談”“專著研讀遠(yuǎn)程沙龍”等5項實(shí)踐活動，有效助推了參培學(xué)員立足校本行動計劃，實(shí)施了動態(tài)持續(xù)的學(xué)校改進(jìn)。

三、農(nóng)村校長培訓(xùn)模式運(yùn)用的“助行性”

培訓(xùn)猶如一場旅程，能否抵達(dá)預(yù)期的目的地當(dāng)然很重要，但是更為關(guān)鍵的應(yīng)該是沿途的美好體驗(yàn)和積極收獲。[4]校長培訓(xùn)作為校長“內(nèi)生”專業(yè)發(fā)展的“外在”專業(yè)助力，基于結(jié)果、關(guān)注過程，以激發(fā)參培學(xué)員的“自覺性”為基本取向的“助行性”立場，應(yīng)是校長培訓(xùn)質(zhì)量保障的重要“立足點(diǎn)”和效能改進(jìn)的關(guān)鍵“切入點(diǎn)”。對于農(nóng)村校長培訓(xùn)而言，強(qiáng)調(diào)“問題為核心知行并重、多元場境情智共生”的實(shí)效取向培訓(xùn)模式，是培訓(xùn)“助行性”立場的切實(shí)載體和有效路徑。

以“校長國培計劃”——2014年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程，吉林省教育學(xué)院培訓(xùn)一班“提升農(nóng)村中小學(xué)校長‘營造育人文化’行動能力研修項目”為例，項目全程運(yùn)用強(qiáng)調(diào)參與、注重變換的行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，豐實(shí)建構(gòu)、多元拓展了10種實(shí)效取向顯著的具體培訓(xùn)方式。

1.“小組合作式”團(tuán)隊學(xué)習(xí)

以6—7名參培學(xué)員為建制，組成8個“學(xué)員研修學(xué)習(xí)共同體”。以學(xué)員研修小組為單位，進(jìn)行團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)員在組內(nèi)和組間的聯(lián)動合作和互動競爭，積極提升學(xué)員研修的積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)思維互動、智慧分享。

2.“全程跟進(jìn)式”導(dǎo)師指導(dǎo)

在項目全程運(yùn)行“雙導(dǎo)師”（理論導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師）專家指導(dǎo)。“理論導(dǎo)師團(tuán)隊”具體負(fù)責(zé)問題診斷答疑指導(dǎo)，“實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊”具體負(fù)責(zé)行動改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，“雙導(dǎo)師工坊”以學(xué)員研修小組為單位，具體負(fù)責(zé)學(xué)員個體的合作指導(dǎo)。

3.“適需促行式”任務(wù)驅(qū)動

聚焦項目主題，針對項目的具體階段性培訓(xùn)目標(biāo)，分別在不同階段，設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)向鮮明的階段行動性研修任務(wù)，以終為始、以修促行，有效地驅(qū)動了學(xué)員研修學(xué)習(xí)的自覺性。

4.“實(shí)踐導(dǎo)向式”專題課程

以實(shí)踐性課程為主要載體，建構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)向鮮明的模塊專題，適應(yīng)課程需求，邀請授課專家，助推學(xué)員習(xí)得實(shí)踐性知識、獲取實(shí)踐性方法、汲取實(shí)踐性智慧、提高實(shí)踐性能力。

5.“場境體驗(yàn)式”案例教學(xué)

依托真實(shí)的“學(xué)校場境”，將案例教學(xué)與學(xué)校觀摩有效融合，通過在真實(shí)情境中的經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析與問題對話，切實(shí)助推學(xué)員生成感性認(rèn)識和理性反思。

6.“群體交流式”主題匯談

以實(shí)踐導(dǎo)向鮮明的行動問題為導(dǎo)向，以實(shí)效取向顯著的群體交流為載體，通過“世界咖啡”“問題沙龍”“閱讀拓展”“微化培訓(xùn)”“微型課程”等多元交流形式，引導(dǎo)學(xué)員深入思考研修主題，切實(shí)助推學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的理解和反思。

7.“網(wǎng)狀交叉式”影子培訓(xùn)

以學(xué)員“集中學(xué)習(xí)階段”所在的“研修學(xué)習(xí)共同體”小組為單位，形成“駐校跟崗組”，以學(xué)員自主選擇的研究維度為基礎(chǔ)，形成“案例研究組”。通過“網(wǎng)狀交叉編”保障“影子培訓(xùn)”的針對性與驅(qū)動性。

8.“綜合分析式”案例研究

以“案例研究組”為單位，合作開展綜合分析式的案例研究。基于共通性研究維度下，不同“影子培訓(xùn)基地校”的異質(zhì)化經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行案例研討匯談和綜合研究，充分汲取“影子培訓(xùn)基地校”的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)分。

9.“智慧共享式”學(xué)員論壇

組織全體參培學(xué)員、理論導(dǎo)師代表、實(shí)踐導(dǎo)師代表，共同開展學(xué)員主題論壇。以“研修小組”為單位，自主推薦1名學(xué)員代表進(jìn)行論壇發(fā)言交流，理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師代表分別進(jìn)行論壇點(diǎn)評指導(dǎo)，有效共享群體智慧。

10.“實(shí)踐優(yōu)化式”跟蹤指導(dǎo)

聚焦學(xué)員“返崗實(shí)踐階段”的行動改進(jìn)具體問題，系統(tǒng)運(yùn)用、多元拓展“跟蹤指導(dǎo)”方式，切實(shí)幫助學(xué)員立足校本，解析實(shí)踐困惑、突破行動困境，落實(shí)行動改進(jìn)。

四、農(nóng)村校長培訓(xùn)效果生成的“促變性”

“以培促變”是校長培訓(xùn)成效的顯著表征和重要內(nèi)涵。基于“促變性”立場，校長培訓(xùn)應(yīng)具有“問題欣賞”的科學(xué)導(dǎo)向與“行動留白”的藝術(shù)取向。[5]“問題欣賞”的科學(xué)導(dǎo)向，需要校長培訓(xùn)切實(shí)聚焦學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展的“共性問題”，有效透視參培學(xué)員的“個體需求”，以“問題本位”的專業(yè)姿態(tài)，科學(xué)助推學(xué)員提升認(rèn)知問題、分析問題、解決問題的能力。“行動留白”的藝術(shù)取向，需要校長培訓(xùn)立足“短期”的研修實(shí)效驅(qū)動，基于“長足”的行動改進(jìn)立場，以“留白”的自覺激發(fā)，促進(jìn)參培學(xué)員所在學(xué)校生成維持當(dāng)下、顛覆過去、開創(chuàng)未來的動態(tài)、持續(xù)發(fā)展。

以“校長國培計劃”——2014年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程，吉林省教育學(xué)院培訓(xùn)一班“提升農(nóng)村中小學(xué)校長‘營造育人文化’行動能力研修項目”為例，聚焦項目學(xué)校文化建設(shè)的研修主題，為切實(shí)保障項目“以培促變”的研修立場取向，立足“問題欣賞”與“行動留白”的設(shè)計思考和實(shí)踐探索，以階段研修目標(biāo)達(dá)成為遞進(jìn)式路徑，有效設(shè)置了研修階段任務(wù)驅(qū)動，以理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”分類、合作指導(dǎo)為依托，切實(shí)激發(fā)了參培學(xué)員校本文化建設(shè)的持續(xù)、動態(tài)的改進(jìn)自覺。

1.以遞進(jìn)式培訓(xùn)目標(biāo)為“立足點(diǎn)”，階段性落實(shí)“任務(wù)驅(qū)動”

按照“知——思——行”的階段遞進(jìn)式培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成路徑，在“集中學(xué)習(xí)階段”，以研修體驗(yàn)感悟?yàn)榛A(chǔ)，實(shí)踐優(yōu)化啟示為重點(diǎn)，完成1份“學(xué)校育人文化建設(shè)感悟與反思”。在“影子培訓(xùn)階段”，分別以“案例研究組”和“駐校跟崗組”為單位，聚焦不同的研究維度，完成1份《學(xué)校XX文化建設(shè)調(diào)研報告》，針對所赴的基地校，完成1份《影子校文化建設(shè)案例研究報告》。在“返崗實(shí)踐階段”，立足學(xué)校實(shí)際，基于導(dǎo)師指導(dǎo)，每位學(xué)員完成1份“校本育人文化建設(shè)行動計劃”。

2.以自覺性行動改進(jìn)為“切入點(diǎn)”，多元實(shí)效開展“導(dǎo)師指導(dǎo)”

“導(dǎo)師指導(dǎo)”是生成培訓(xùn)質(zhì)效的有益路徑。秉承“以自覺激發(fā)為重點(diǎn)，以行動改進(jìn)為核心”的指導(dǎo)主旨，充分協(xié)調(diào)理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師的有效合作和切實(shí)聯(lián)動。在項目全程，實(shí)效多元地開展“理論導(dǎo)師——問題診斷答疑指導(dǎo)”“實(shí)踐導(dǎo)師——經(jīng)驗(yàn)分享行動改進(jìn)交流”“導(dǎo)師團(tuán)隊——分組座談合作指導(dǎo)”“導(dǎo)師團(tuán)隊——主題論壇點(diǎn)評指導(dǎo)”“導(dǎo)師團(tuán)隊——集中遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)”“導(dǎo)師團(tuán)隊——集中實(shí)地赴校指導(dǎo)”等導(dǎo)師指導(dǎo)活動。

3.以群體性智慧生成為“著力點(diǎn)”，全程組織“研討交流”

基于鮮明的學(xué)員立場，以激發(fā)群體智慧生成為“著力點(diǎn)”，搭建學(xué)員自覺參與、互動分享“研討交流平臺”，是培訓(xùn)效果生成的有效載體。在項目實(shí)施過程中，具體開展了“我的學(xué)校，我的心——學(xué)員微課程”“感悟教育——主題微培訓(xùn)”“世界咖啡——學(xué)校文化建設(shè)行動改進(jìn)主題匯談”“學(xué)校文化建設(shè)的思與行——學(xué)員論壇”“校本文化建設(shè)實(shí)踐優(yōu)化遠(yuǎn)程主題系列研討”“校本育人文化建設(shè)行動改進(jìn)方案同行互評”“遠(yuǎn)程自主研讀分享沙龍”等系列特色研修活動。▲

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