人本主義理論的集中優(yōu)勢(shì)
——研究小學(xué)教育教學(xué)管理

◆王寶華 崔永才

(吉林省輝南縣教師進(jìn)修學(xué)校；吉林省輝南縣學(xué)校后勤管理中心)

人本主義理論的集中優(yōu)勢(shì)
——研究小學(xué)教育教學(xué)管理

◆王寶華 崔永才

(吉林省輝南縣教師進(jìn)修學(xué)校；吉林省輝南縣學(xué)校后勤管理中心)

針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出了當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)管理過程中存在的問題，其內(nèi)容有學(xué)生以及學(xué)生管理者的創(chuàng)新行為受到抑制，學(xué)生全面發(fā)展受到阻礙，管理者自身素質(zhì)沒有得到充分發(fā)揮等。結(jié)合這些問題，闡述了如何開展人本主義思想下的教育教學(xué)管理，主要包括：樹立人本思想，尊重差異性，管理者注重學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)全員參與教育教學(xué)管理，提高管理者自身素質(zhì)，并總結(jié)了在管理過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

人本主義 小學(xué)教育 全面發(fā)展

人本管理屬于現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展重要要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展的保障。傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到一定限制，管理者過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在這種情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，思維能力和創(chuàng)新能得不到提高，同時(shí)學(xué)生主干能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。針對(duì)人本主義思想下的學(xué)校教育教學(xué)管理進(jìn)行分析意義深遠(yuǎn)。

一、當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生以及學(xué)生管理者的創(chuàng)新行為受到抑制

“傳道、授業(yè)、解惑”始終是教師的首要任務(wù)，教育教學(xué)管理者不能偏離這一方向，在這種情況下，管理著創(chuàng)新行為受到限制。管理者本著這一理念為學(xué)生制定各種規(guī)章制度，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新行為也受到一定的限制。

2.學(xué)生全面發(fā)展受到限制

因?yàn)閼?yīng)試制度的影響，教師普遍用學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的核心指標(biāo)，在教育教學(xué)管理過程中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)不夠重視。

3.管理者自身素質(zhì)受到限制

伴隨著教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，高質(zhì)量教師資源缺乏，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的時(shí)間、資金以及資源等均相對(duì)不足，管理者綜合素質(zhì)參差不齊。

二、人本主義理論在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

1.樹立人本思想，尊重差異性

學(xué)生屬于教育教學(xué)管理的主體對(duì)象，教育教學(xué)要將學(xué)生作為中心。管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理過程中要尊重學(xué)生差異，促使學(xué)生主管能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。管理者制定學(xué)校規(guī)章制度過程中，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，制定出具有學(xué)校特色的管理制度。學(xué)校規(guī)章制度的制定，主要目的是服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，要防止規(guī)章制度限制學(xué)生創(chuàng)新行為。此外，學(xué)校為管理者提供更多的空間，管理者充分發(fā)揮自身主管能動(dòng)性，善于詞用新穎、可行的管理方式進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)的管理。

此外，教師教學(xué)過程中，為學(xué)生提供充足的自主探究的時(shí)間，教師在課堂上只是學(xué)生的引導(dǎo)者，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索。提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，在探究過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加，綜合能力得到有效提高。為了提升學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，學(xué)校管理者可以在學(xué)校組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如小發(fā)明、小創(chuàng)作等活動(dòng)。通過這種方式，不但豐富校園生活，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。

2.管理者注重學(xué)生全面發(fā)展

沒有規(guī)矩不成方圓，為學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)章制度，可以在一定程度上約束學(xué)生和教師的行為，對(duì)管理者自身行為也具有一定的約束作用。在人本思想管理制度下，管理者要客服“人治”，采用相對(duì)規(guī)范的手段，促使管理者各司其責(zé)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在管理過程中，管理者還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，注重學(xué)生的心理感受，促使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，根據(jù)心理學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，開展教育教學(xué)管理，充分體現(xiàn)出學(xué)校管理中的人本主義思想，體現(xiàn)個(gè)人主義思想在教育教學(xué)管理中的重要地位。管理過程中，注重民主性，促使每一位教育工作者和學(xué)生均能感受到自己是學(xué)校的一員，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。通過這種形成促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)管理中。

在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教育教學(xué)管理過程中相對(duì)輕松，從而形成被管理者自覺遵守規(guī)章制度，在思想上和能力上均得到發(fā)展，管理者輕松管理，尊重被管理者的良好狀態(tài)。

3.引導(dǎo)全員參與教育教學(xué)管理，提高管理者自身素質(zhì)

學(xué)校發(fā)展是基于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，促進(jìn)國家富強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步的。因此，學(xué)生的全面發(fā)展便是學(xué)校需要高度重視的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，教師以及學(xué)校管理者要嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)定，并充分落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度。首先，管理者充分發(fā)揮榜樣的作用，自覺遵守相應(yīng)規(guī)則，避免規(guī)章制度上的死角存在，對(duì)各個(gè)角落進(jìn)行全面監(jiān)管。教師引導(dǎo)學(xué)生尊師重道，學(xué)習(xí)教師身上的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在實(shí)施過程中，管理者要堅(jiān)持貫徹人本理念，幫助學(xué)校每位職工均本著以人為本的原則開展日常工作。教師屬于教育教學(xué)管理過程中的主體，這就需要學(xué)校大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師參與到教育教學(xué)管理工作中，提升教師歸屬感和成績感，促使其工作積極性得到提升。此外，學(xué)校教師綜合素質(zhì)得到提高，對(duì)于學(xué)校教學(xué)也具有積極影響，提高了學(xué)校教學(xué)水平。

提高管理人本思想意識(shí)，將人本思想滲透到交易教學(xué)的全過程。樹立人本思想教育文化，教育文化對(duì)教育成果產(chǎn)生一定影響，因此在學(xué)校樹立人本思想教育文化，促使學(xué)校教育教學(xué)水平得到有效提高。學(xué)校可以定期進(jìn)行課堂評(píng)定，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式，對(duì)課堂進(jìn)行分析，從中查找不足之處，然后通過開展教師大會(huì)的形式，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，制定出科學(xué)可行的課堂教學(xué)策略，進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)水平。通過課堂評(píng)定和考核，找出教師和教學(xué)管理者的不足之處，教師對(duì)這些不足進(jìn)行完善，促使其自身能力得到有效提高，從而提升學(xué)校教育教學(xué)水平。

三、人本主義應(yīng)用于教育教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.注重人的全面發(fā)展

當(dāng)下，人類文明不斷提升，人在社會(huì)上的地位和價(jià)值也不斷提升，學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理過程中，遵循以人為本原則，從人的角度考慮問題。學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理，主要是推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從這一角度分析，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將目光投向未來發(fā)展，關(guān)注人對(duì)教育教學(xué)的需要，充分滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.注重個(gè)性培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是相對(duì)多元化，教育教學(xué)管理者在日常工作過程中，注重人的個(gè)性差異，尊重個(gè)體。社會(huì)對(duì)人才的需求也是多樣化的，因此學(xué)校要注意培養(yǎng)出不同類型的人才，這就使得個(gè)性培養(yǎng)十分重要。針對(duì)這一情況，要求管理者進(jìn)行教育教學(xué)管理過程中，采用個(gè)人主義管理模式，針對(duì)不同學(xué)生，制定具有一定針對(duì)性的管理策略，結(jié)合學(xué)生的不同，為其量身定做培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理過程中，樹立人本思想，既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性差異。此外，管理者不斷提升自身綜合能力，采用科學(xué)可行的方式進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)管理。引導(dǎo)學(xué)校全員參與到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式，促使學(xué)校教育教學(xué)管理水平得到提高。

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