新課程背景下小學數(shù)學教學中分層教學的基本策略

◆邵士金 史姚蘭

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學)

新課程背景下小學數(shù)學教學中分層教學的基本策略

◆邵士金 史姚蘭

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學)

新課改的背景之下，施教者應(yīng)當對受教者有著高度的關(guān)注，重視將與受教者未來發(fā)展相適應(yīng)的機會提供給學生，令其于各異的層面感受到成功的喜悅。著眼該教學理念，選定“分層教學”這一授課載體，這種教學形式不僅為施教策略，亦為特殊模式，也是新時期施教的教學理念。著眼于學生主體實施分層教學，將合理科學的分層施教方案策劃出來，同時積極地對學生進行分層導引，著眼于受教者不同的個性構(gòu)建良好的知識傳輸機制，令每一個受教者均能收獲所學知識。

小學數(shù)學 分層教學 能力差異

施教者依據(jù)教學內(nèi)容實施的分層教學，也就是對所面對的課堂主體，依據(jù)學習能力情況將其歸為各異的層次，進而因材施教，最終將教學效能水平不斷的提升。分層教學所面對的受教群體為所有學生，根據(jù)學生的差異實施教學，其所注重的是施教的所教內(nèi)容應(yīng)當和受教者的認知特點等相吻合，并根據(jù)所訂立的各異層次，凸顯尖子生的優(yōu)勢，兼顧多數(shù)受教者的綜合水平，并推進后進生發(fā)展，最終將整個班級的綜合文化水平提升。筆者鎖定實施分層教學的優(yōu)勢，嘗試了以下的教學措施。

一、鉆研教材，制定不同層次的教學目標

課堂教學的初衷及最終目的即為教學目標，教學目標之于施教的整個環(huán)節(jié)有著調(diào)控、引導及控制效用。教學目標的體現(xiàn)其第一要務(wù)即為分層教學的實施。所以，將各異層次的教學目標定制出來實則為落實分層教學的必要前提，施教者于授課之前需要對教材進行仔細探究，掌握其重點及難點，備課環(huán)節(jié)側(cè)重文本及學生各異的層次，明確文本施教的目的所在，將分層教學目標定制出來：令每一個受教者都能實現(xiàn)基礎(chǔ)教學目標，將學生所具備某項優(yōu)勢及潛能發(fā)揮出來。比方說在講授“分數(shù)(百分數(shù))乘法應(yīng)用題”的章節(jié)，規(guī)定A組成員可以將線段圖初步看懂，繼而依據(jù)線段圖精確列式；規(guī)定B組成員將簡單線段圖的繪畫技巧掌握，借此可以精準列式。由此有助于對各異層次受教者的興趣予以激發(fā)，令一刀切不注重受教者個體差異現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、施教分層，解決接受差異

課堂施教環(huán)節(jié)，筆者著眼于學生存在的各異基礎(chǔ)，將分層教學實施。針對基礎(chǔ)較好的學生，筆者將更多自學機會提供給他們；針對中等生，在自學基礎(chǔ)上教師予以相應(yīng)指導；針對基礎(chǔ)較弱的學生，教師或者基礎(chǔ)較好的學生可予以幫助，令其得到更多鞏固所學知識的機會。施教環(huán)節(jié)，提問及訓練借助分層形式，鞏固基礎(chǔ)較好學生的知識儲備；令中等生借助努力，也可以有較好收獲；基礎(chǔ)較弱的學生，令其感知幫助的同時也可以掌握最基礎(chǔ)知識。分層教學環(huán)節(jié)，也應(yīng)當注重分層輔導優(yōu)、中等生。自始至終關(guān)注學困生的成長，悉心輔導。施教環(huán)節(jié)，筆者常常借助一些放學后的時間，有目的性的輔導個別學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，同時使得這些學生也可以得到各個小組中基礎(chǔ)較好學生的輔導。

三、作業(yè)分層，正視能力差異

教師所設(shè)計的教學目標受教者是不是完成，主要的參照即為作業(yè)。將分層推及作業(yè)及目標層面，令每一個學生都能在自己的目標激勵下定制出有著彈性空間的作業(yè)。基礎(chǔ)不強的學生側(cè)重基礎(chǔ)題的練習，中等生側(cè)重提高題的練習，基礎(chǔ)較好的學生側(cè)重的為發(fā)展題的練習。提高及發(fā)展題設(shè)置的目的即為對受教者創(chuàng)造性及發(fā)展性學習的培養(yǎng)為目的。將作業(yè)設(shè)計成彈性特征就是為了令各異基礎(chǔ)的受教者都能根據(jù)自身實際進行選擇，收獲成功的快樂。筆者較多運用的策略為：

1.將各異的要求提供于各異程度的學生，比方說在講授年月日章節(jié)的時候，可以要求基礎(chǔ)不強的學生對一部分基本知識予以掌握即可，比如每年包含12個月等類似的問題，基礎(chǔ)較好的學生，教師可以規(guī)定其在對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，可以學會如何計算每一年的天數(shù)等。

2.根據(jù)相同的授課內(nèi)容將各異的作業(yè)規(guī)定提出。由此，基礎(chǔ)不強的學生就會很輕松地完成屬于自己目標內(nèi)容的作業(yè)，最終收獲成功的喜悅。

四、在學習知識中有效分層評價

一些相關(guān)資料顯示：一般學生僅僅將本身20%到30%的能力發(fā)揮出來即可；假如教師對學生進行了有效的鼓勵，那么他80%到90%的能力便可以被激發(fā)出來。因此，對學生進行有效的鼓勵有著重要的效用！授課環(huán)節(jié)筆者發(fā)現(xiàn)，力求成功的學生便會進行自我鼓勵。但是成功畢竟不是所有人都會獲得的。面對沒有收獲成功的學生，施教者也不可以施之以責問，而是應(yīng)當引導其找出蘊含于錯誤之中的正確元素，并對其正確元素進行肯定，誘導其對自省并糾錯。特別是實施分層教學，教師應(yīng)當明晰各個層次學生的掌握情況，借此有所針對的實施評定，將其興趣激發(fā)出來，令層次各異學生均得以發(fā)展。根據(jù)以上解讀，筆者依據(jù)受教者情況將其劃分為A、B、C三個層面。A為基礎(chǔ)層；B為穩(wěn)定層；C為拔高層。

五、結(jié)束語

綜上所述，分層教學著眼于受教者存在差異的學情及個性，將其發(fā)展目標定為“最近發(fā)展區(qū)”，因循學習發(fā)展特征及教育規(guī)律的特殊教學實驗形式。將分層教學實施于數(shù)學授課環(huán)節(jié)，有助于在數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育。

[1]盧喜亮.小學數(shù)學分層教學的實踐[J].教育導刊，2012，(07).

[2]舒漢斌.小學數(shù)學分層教學的思考[J].天津市教科院學報，2012，(05).