運用現代信息技術構建高效數學課堂

◆王學璠

(河北省秦皇島市青龍滿族自治縣木頭凳中學)

運用現代信息技術構建高效數學課堂

◆王學璠

(河北省秦皇島市青龍滿族自治縣木頭凳中學)

高中數學教學中引入現代信息技術，使得原本枯燥的數學教學更加生動活潑，直觀形象，更能激起學生參與的主體性，思考的主動性與思維的積極性，讓學生成為探究的主人，知識的主動構建者，實現有效學習，構建高效課堂。

現代信息技術 高中數學 學習興趣 教學情境

數學是一門極具抽象性與系統性的學科，這是學生認為難學枯燥的重要原因。現代信息技術是一種先進的教學手段，包含著全新的教育理念，將現代信息技術運用于高中數學教學中，可以改變枯燥無味的教學氛圍，使得原本枯燥而抽象的數學知識直觀而形象地呈現在學生面前，使整個數學教學更加愉悅而和諧，激起學生參與的主體性、思考的主動性以及思維的獨立性，引導學生主動參與其中，經歷知識形成過程，促進學生在掌握數學知識與技能的同時，掌握基本的數學思想與方法，讓學生理解更深刻，運用更靈活，培養學生的創新能力。現結合具體的教學實踐對高中數學教學中現代信息技術的運用淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅的教學氛圍，激發學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力與源泉。只有建立在濃厚興趣基礎之上的學習，學生才能想學、愛學、樂學，調動一切積極的智力與非智力因素來展開主動而積極的探究，這樣才能達成預定的教學目標，在加深學生對知識理解與掌握的基礎上形成對數學學科濃厚而持久的學習動力。而在以往的教學中教學手段單一，只是憑借教師單純的語言講解與機械的模型操作，很難將抽象而枯燥的數學課上得生動而活潑，自然難以激起學生學習數學的興趣。而現代信息技術不同于傳統的教學手段，以多彩屏幕代替了黑板與粉筆，以圖文聲像來傳遞信息，信息更為直觀形象而豐富，使得整個教學更具畫面感，動態感。在學生眼中數學不再是枯燥無趣、抽象深奧的，而是寓于形象的事物與直觀的場景之中，更加生動活潑，直觀形象，更加切合學生的心理需求，符合學生的認知規律，自然可以激起學生參與數學探究的主動性與積極性。

二、創設直觀的教學情境，加深學生對于知識的理解

數學是抽象的，而學生的認知是形象的，自然難以深刻理解抽象而深奧的數學知識。要讓學生更加深刻地理解，由形象認知上升為抽象認知再到形象認知就要借助一些教學設備，而現代信息技術正是最佳的選擇。現代信息技術集圖文聲像于一體，不再是單一的信息輸出，而是以圖片、畫面等輸出信息，具有化抽象為形象的效果。可以將原本抽象而深奧的數學知識點寓于直觀而形象的事物與場景之中，這樣更能引發學生的認真觀察與思考，讓學生從中獲取豐富而直觀的感性信息，并由此上升為理性認知打下堅實的基礎。為此在數學教學中教師要善于借助現代信息技術來直觀而形象地呈現抽象而深奧的知識點，為學生提供豐富而直觀的感性事物，幫助學生從直觀的事物與現象中獲取感性認知，這樣才能進一步引導學生透過表象達到對抽象知識點本質屬性的理解與認識。如關于“橢圓第一定義”的教學，教材所安排的是通過實驗來引入概念，這確實是一種非常好的方法，但是憑借一兩次實驗并不能讓學生深入本質地認識離心率e對橢圓形狀的影響。為了讓學生更加深刻地理解，我們就可以利用現代信息技術來向學生直觀地展示在保持橢圓長軸不變，而焦距逐漸縮小的情況下橢圓形狀的改變，進而讓學生清晰而直觀地感知離心率e對橢圓形狀的影響。在此基礎上還可以引導學生親自動手操作，可以讓學生走上講臺，操作計算機，將其過程直觀而動態地展現在大屏幕上；也可以讓學生親自動手，在紙上保持長軸不變，焦距不斷縮小或變化來畫下橢圓的形狀，進而使學生更加深刻地理解離心率e對橢圓形狀的影響，這樣更能取得事半功倍的效果。

三、動態展現過程，突破課堂教學重難點

相對來說，傳統的數學教學是靜止的，而現代信息技術輔助下的高中數學教學則是動態的、立體的，更能突破教學重難點，加深學生對知識的理解，使學生在獲取知識的同時掌握基本的數學思想，學會數學思維，培養學生的數學思維能力。

如函數圖像的平移，在以往的教學中我們只能通過在黑板上繪圖靜止地講授這一知識點，學生的理解并不是很透徹。而通過現代信息技術則可以利用其強大的動態演示與模擬功能來將圖像平移的過程直觀而動態地展現出來，讓學生看到移到的過程。這樣學生通過認真觀察就可以深刻而直接地體會到上下移動是橫坐標不變，縱坐標改變；而左右移到時則是縱坐標不變，橫坐標改變。這樣學生自然就可以深刻而透徹的理解，從而使學生能夠更加靈活地運用這一知識點。

又如，立體幾何是高中數學教學的重點亦是難點，而大多學生不愛學習的一個重要原因就是空間想象能力差，學生往往只是將這些立體圖形看作是靜止的，空間上的限制阻礙了學生的思考與思維。而通過現代信息技術就可以將這些靜止的內容動態化地呈現出來。如不規則體的體積，教師就可以利用現代信息技術的動態功能，通過旋轉、放大等讓學生對立體幾何圖形進行多角度的直觀而立體的觀察，在學生腦中建立初步認知。此時再動態地展現學生切割與拼湊的過程，即將不規則的幾何體切割成或是拼湊成幾個規則的幾何體的過程，這樣問題便迎刃而解。

總之，將現代信息技術引入高中數學教學中無疑會推動數學教學改革的進程，使數學教學與時代同步，與新課標同行，成為生本課堂，成為學生所喜愛的課堂，激起學生參與數學探究的激情，引導學生展開主動探究，讓學生在自主探究中獲取知識與技能、過程與方法等的全面發展，構建高效的高中數學課堂。

[1]翟龍山.現代信息技術環境下高中數學研究性學習教學初探.中國信息技術教育，2014，(22).

[2]何慶文.現代信息技術在高中數學教學中的作用.中國教育技術裝備，2010，(4).

[3]孫卓利.運用現代信息技術開創高中數學教學新局面.中國科教創新導刊，2010，(24).