小學語文探究性開放式閱讀教學研究

◆徐紅艷

(吉林省四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)中心小學)

小學語文探究性開放式閱讀教學研究

◆徐紅艷

(吉林省四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)中心小學)

21世紀是個性化發(fā)展的時代，也是自我彰顯個性的世紀。學校也隨著時代的變化發(fā)展出現(xiàn)了變革，因為學校需要培養(yǎng)出一批適應時代發(fā)展，滿足時代需求的新型人才。這就必須要重視課堂教學的開放式，增強學生的思維創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，從而提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。語文不管是在小學、小學，還是高中都是重要的學科之一。以小學語文為研究對象，探索小學語文研究型開放式閱讀教學，應以學生為教育中心，尊重學生的個性，鼓勵學生閱讀，以此創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。

小學語文 閱讀教學 開放式 探究性

一、前言

隨著新課改的不斷深入，為了培養(yǎng)學生的自主學習，小學語文語文課堂教學進行了多次的探索。以培養(yǎng)學生的開放式閱讀為教學目標，提高學生從語文教學中感受學習的樂趣，這樣既能豐富學生的視野和想象力，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎。小學語文是由多種不同風格的文學作品組合而成，作品中優(yōu)美的語言，鮮明立體的形象，增強了學生的文學鑒賞能力，也促使學生們充實了自己的個性。教師可以抓住這一獨特之處，鼓勵學生自由表達想法，拓展學生的想象力。在語文教學中培養(yǎng)開放式閱讀，不僅僅需要教師轉(zhuǎn)換自己的教學模式，也需要教師針對不同群體的學生采取不同的方式教學。本文探討了小學語文教學中開放式閱讀的教學策略，希望能為小學語文的閱讀教學改革提供理論支持。

二、小學語文探究性開放式閱讀教學策略

1.創(chuàng)新教學觀念

教學觀念影響著學生的學習觀念，教育觀念隨著時代的發(fā)展而不斷更新，因此，教師需要及時更新教育觀念。很多的書本上知識沿襲已久，在現(xiàn)代很多的知識過于落后，需要教師及時的糾正。因此教師需要及時的了解相關(guān)的教育觀念，教育觀念的理論知識運用和了解不僅僅幫助學生及時的更新知識，也能使教師在更新觀念的過程中與時俱進。學校本是一個自由度極高的地方，因此教育、教學不應該局限于語文課堂，教師應該轉(zhuǎn)變教學風格。

要保證開放式的語文閱讀教學，關(guān)鍵是學校在教學理念上進行創(chuàng)新，認同并重視學生個性化發(fā)展。對此，教師革新教育理念主要通過以下兩個層面著手。一是以生為本，二是通過促進個性發(fā)展實現(xiàn)全面發(fā)展。教育活動以學生為主要對象，必須保證一切教學工作均從學生的發(fā)展層面上出發(fā)，充分尊重學生在學習中的主體地位，給予學生足夠的自由和民主，使學生個性化發(fā)展有足夠廣闊的空間。學生個性發(fā)展以民主為基礎，以自由為保障，兩者完美結(jié)合才能促進學生從根本上保障了教學的開放式。

2.鼓勵學生自由表達

開放式的語文閱讀體系，需要針對學生個性因材施教，并科學評估學生發(fā)展中、發(fā)展后的個性特征。具體表現(xiàn)如下：

一是認知水平。這是開放式的語文閱讀的基礎環(huán)節(jié)，脫離認知水平談語文教學的開放式毫無意義。認知水平需要注意以下幾方面：(1)教師應該注意觀察學生入學初以及不同學習階段的表現(xiàn)，尤其注意平時表現(xiàn)，并對學生的個性特點進行總結(jié)；(2)選取科學正規(guī)、高效度、信度的心理量表，科學測量學生心理狀況和心理發(fā)展特點，科學分析測量結(jié)果，將學生心理特點總結(jié)歸類。

二是個性化發(fā)展。這是培養(yǎng)開放式的語文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基本決定著開放式的語文閱讀的成敗。開放式的語文閱讀教學與學生的個性化緊密相連，因此在學生管理方面，對學生的生活管理應該減少約束，加強引導，引導學生培養(yǎng)良好的生活習慣，避免采用強制化、統(tǒng)一化管理模式。加強學生活動管理，盡可能為學生提供更多張揚個性的平臺，注重培養(yǎng)學生的個性自我管理和自我教育的能力。

3.創(chuàng)造開放式的教學模式

在語文閱讀教學中采取開放式的教學模式，推行學分制，秉承多元化教學評價標準，切實從各個層面推行開放式的教學理念，保證教學模式的開放性。開放式的語文閱讀教學模式主要表現(xiàn)為：(1)尊重學生主體性。學生是知識學習與探索的主體，教師只是學生學習道路上的一個領(lǐng)路人而已。因此，學習效果如何關(guān)鍵取決于學生本身。教師充分尊重學生的主體性，學生的個性化發(fā)展才成為可能。(2)保證語文內(nèi)容的開放性。教學內(nèi)容應該突破教材的局限，更不應幾年里沿用同一教材，應將最新成果適當引進教學內(nèi)容之中，當然也要引進先進、新型的教學理念和方法。(3)采取開放式的語文語文課堂。教師和學生都是知識探索的重要對象，學問面前不分高低尊卑，教師可以引導啟發(fā)學生，當然學生也可以影響教師，保證語文課堂形式的開放性，真正實現(xiàn)教學相長是學生個性化發(fā)展的巨大推動力。學校是一個思想交融和碰撞的地方，師生之間只有加強交流溝通，才能滌蕩信息，獲取智慧結(jié)晶，保證學生發(fā)展的“健康性”。

4.鼓勵學生質(zhì)疑問題，實現(xiàn)學生思維創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師好比真理的化身，教師的一切言論和思想都不容質(zhì)疑，學生如若對教師的言論提出質(zhì)疑，就相當于否定教師的專業(yè)水平或權(quán)威，遭到教師的嚴厲批評和打擊。實際上，壓制學生的質(zhì)疑意識從根本上說就是扼殺學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。因此，創(chuàng)設開放式的語文閱讀，關(guān)鍵要教師鼓勵學生去思考問題、質(zhì)疑問題，并發(fā)現(xiàn)新問題，善待和支持每一個敢于提出質(zhì)疑的學生。古人云“學起于思，思起于疑”，“讀書無疑者，須教有疑；有疑者都要無疑，到這里方是長進”，這就說明知識增長是一個不斷思考問題，質(zhì)疑問題并解決問題的過程，創(chuàng)造了新的知識產(chǎn)生。因為這個過程由簡單、低級逐漸上升到復雜、高級，這一過程潛藏于學生身上的創(chuàng)造性因素受刺激，并大量迸發(fā)，各種因素交融或碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的最終目的。由此可知，教師要真正促進學生的個性化發(fā)展，就要鼓勵和支持學生進行獨立思考，不盲從，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對觀點和事物作出自己正確的判斷，敢于質(zhì)疑問題、提出問題，并實現(xiàn)問題的解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

5.探究性開放式閱讀的語文課堂教學評估

陶行知曾有言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”學生終生學習的目標是：學會做人，因此教學應該更加注重于學生的言行。教學評估具有一定的導向運用，是學校檢測和判斷學科的教學效果，它是語文課堂教學不可或缺的部分。但隨著時代的不斷變化和發(fā)展，在語文的開放式閱讀教學成為了一個困境。因此，需要及時的調(diào)整教育觀念，一起努力建立起切實可行的教學評估機制。在進行教學評估時，分數(shù)成為教學評價里的參考部分，平時學生的行為才是評價里的重要部分，重視評價的過程自己學生綜合素質(zhì)的評價，不能單方面的對學生進行評價，努力做到知行合一。綜合考慮學生在生活、學習以及實踐活動中所體現(xiàn)出來的特征，遵照“多一把尺子多一批人”評估理念，秉承客觀、科學、公平公正評估原則。評估內(nèi)容多元化，包括學生的性格、特長、理想、興趣、創(chuàng)新意識以及實踐能力等，尤其要注重學生性格的健康性、獨特性、主體性以及創(chuàng)造性的發(fā)展。最后，保證評估的開放性。教師應該鼓勵學生自評、互評，讓學生在自評中反省自我，看見自己性格的閃光點和短板，及時端正自己的思維理念或行為準則。通過互評，學生可以以他人為鏡子，從而完善和提高自己。

[1]姚建清.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探析[J].新課程學習，2014，(10)：112-113.

[2]許強.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探析[J].中國校外教育，2015，(24)：524-525.

[3]尤銀鳳.淺談小學高年級語文探究性開放式閱讀教學[J].新課程，2014，(01)：79.