中職歷史課堂培養學生思辨能力的探討

趙為船

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中職歷史課堂培養學生思辨能力的探討

趙為船

（漳州市職業技術教育中心，福建 漳州 363000）

中職歷史教學具有獨特的學科特色，課堂教學中對學生思辨能力的培養可以影響到學生的學習、生活和就業。分析思辨能力的特征及其內涵，探究在歷史課堂教學中培養中職學生思辨能力的策略及途徑，幫助學生建立起完備的歷史認知體系，從而提升學生的思辨能力。

中職歷史；中職學生；思辨能力；思維能力

一、培養中職學生思辨能力的意義

當前，社會已經進入信息化+大數據時代，各類信息充斥在中職學生的四周，學生一天天變得只會習慣于對外界信息全盤被動吸收，難能對耳聞目睹的一切做一番批判性的認識。進入21世紀以來，世界各國的教育專家和學者們，對學生思辨能力的培養日益重視，特別是對職業院校學生思辨能力的培養尤為重視。“會學習、會思考、會分析、會解決問題”的職校學生越來越受到社會和企事業單位的青睞。

中職學生大多是初中畢業后升到中職學校進行職業技能學習，雖然他們已經處于人生的成長期和成熟期，也有一定的思辨意識，但因中職學生認知相對較低，在初中階段思維能力鍛煉不足，其思辨能力較為薄弱。在中職學習環節中，學生逐步減少文化基礎課程的學習，更多轉向專業性和系統性的學習，思維方式慢慢從理論型學習方法向經驗型學習方法轉變，此時學生的思維能力需要不斷加強，思辨能力需要不斷鍛煉。

“歷史教學的使命，絕不僅僅是送給學生一個知識的行囊，也不僅僅是讓學生參與幾種場面熱鬧的‘課堂游戲’，而是要引導學生成為一株‘會思想的葦草’”[1]。因此，中職歷史課堂進行有效的思辨能力訓練，可以幫助中職學生松軟板結的思維土壤，激活僵死的思考系統，增強薄弱的思辨能力，成為未來真正有思辨能力的人才。中職學生在充分理解教科書中提供的歷史材料和教師傳授的歷史知識基礎上，能夠通過自身的積極思維，形成相對穩定的獨立性和一定程度批判的思維能力，并以正確的思維方式去理解、分析、思考歷史，獨立靈活地應用歷史知識，有利于中職學生將來的發展。

二、思辨能力的特征及其內涵

思辨能力又稱為批判性思維能力，是指人們能夠就某一現象或某一事物做出利弊的判斷和評價，要求人們有獨立、綜合及建設性的見解。

思辨能力的特征，一是運用邏輯推導——嚴格遵守“必然得出”的演繹邏輯鐵律；二是采取“理論”形態表達其成果；三是運用抽象思維的最基本單位——“概念”作為思維的中介。比如，能夠快速反駁任何問題，就需要有較強的思辨能力。因為大腦要迅速將問題理解，歸類，找出該問題與自己理論的矛盾之處，最后，從自己的理論中找出更有深度的思想來反駁。

提高思辨能力，就是把思維的深度和廣度拓展，提高思維的靈活性和敏捷性。拓展廣度，就要培養聯想的能力。可以從人聯想到物，從古聯想到今，看到復雜的事物就思考有什么“像”它，比如自己受到挫折時，就可以聯想別人受到的挫折，只要把聯想培養成本能，自己的思維廣度就會在不知不覺間拓展。加深思維深度，就要靠不斷的否認，直到不能再繼續否認為止，即挑戰自己的思維深度極限。

因此，在中職歷史課堂培養學生的思辨能力，成為中職歷史教學的重點與難點所在。

三、中職歷史課堂培養學生思辨能力的策略

中職學生思辨能力不會隨著年齡的增加而提升，只會隨著認知的增加而提高，恰當的思維能力培養有利于提高學生的思辨能力。

1.注重培養學生的歷史時序思維能力，有利于提升學生的思辨能力

歷史最基本的特點之一就是時序性，就是人類社會以往按照時間順序發生的不可逆轉的經歷和過程。時序思維能力是歷史推理的核心，它可以幫助我們組織歷史思維、決定歷史發展的順序、考查歷史事件間多種多樣的關系，培養學生的歷史感覺等。中職歷史教材按“古今貫通”原則來編寫，也是體現歷史時序性的特點。

由于歷史學科的時序性強的特點，以及中職學生認知基礎薄弱等現狀，對學生掌握歷史造成一定的混亂。因此，在課堂上注重培養學生的歷史時序思維能力，將有于學生建立基于時序的歷史課程內容認知體系，有利于提升學生的思辨能力。

只有中職歷史教師在課堂教學中掌握歷史發展的時間和邏輯性，才能引導學生建立完整的、嚴密的時間觀。比如在“中國民族資本主義的發展歷程”的課堂教學中，教師不急于要求學生去記住那些枯燥的時間，而是讓學生先有一個相對的時間概念，再引導學生用心地去理解各個歷史時期或歷史階段究竟有什么特征，為什么會有這些特征。

2.注重培養學生的歷史理解思維能力，有利于提高學生的思辨能力

中職歷史教師在日常課堂教學過程中，就應注重對學生閱讀的指導；應在教學中適量增加一些課外的史料，如歷史文獻、著作、報刊、雜志、文學作品等方面；讓學生掌握最基本的一些歷史概念和基本觀點；利用現代信息化多媒體技術，讓學生身臨其境的去感受歷史現場；收集典型題型，突出關鍵詞語，并引導學生如何去閱讀、理解中職歷史，培養學生閱讀歷史和理解歷史的能力。

史料是歷史學科的重要基石，是培養學生歷史思辨能力的重要載體。歷史理解思維能力要引導訓練中職學生能夠理解地閱讀史料，能夠識別史料的基本要素（人物、狀況、事件的前后順序、起因及結果），能夠欣賞文學作用、藝術作品、文物及那個時代的其他記載所反映的各種歷史觀點，避免“從現在出發的主觀臆斷”。注重培養學生的歷史理解思維能力意在使學生從當時人的眼光與經歷看待歷史，不要用今天的標準和價值觀來生搬硬套地評判過去，這樣有利于提高學生的思辨能力。

比如，在講述《雅典城邦的民主政治》時，就可使用“雅典人帕帕迪的政治生活”的典型案例進行剖析，伴隨著了解帕帕迪一天的政治生活，學生能深刻體會雅典當時的公民選舉權、發言權、參與權等政治權利內涵。最后呈現的“蘇格拉底之死”情景高潮會給予學生莫大的思想刺激。博學的蘇格拉底和目不識丁的帕帕迪他們倆到底誰錯了？通過思辨，引導學生認識到，現實中民主不是萬能的。通過培養學生歷史理解思維能力，有利于學生加深對歷史知識的認識，有利于實現歷史課堂的有效教學，同時有利于提高學生的思辨能力。

3.注重培養學生的歷史分析思維能力，有利于鍛煉學生的思辨能力

歷史分析思維能力，是將歷史事件、歷史現象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，這是思維能力的重要構成部分。“我們為什么不能把怎樣分析歷史人物、事件、社會的思維方式明確地教給學生？有人擔心這樣做會妨礙學生創造性思維的發展。其實教育心理學的研究和兄弟學科的實踐早已否定了這種說法。”[2]中職歷史課堂注重培養學生掌握分析思維能力，是中職學生未來適應職場工作的需要，是中職學生形成自己對歷史認識觀培養的需要，是中職學生鍛煉思辨能力培養的需要。

根據中職歷史學科的特點，結合中職學生實際情況，在中職歷史課堂教學中，教師在傳授知識時，不應追求知識的數量，而應追求知識的質量；不應把歷史事件的分析結果教給學生，而應把如何得到結果的分析方法教給學生；同時注重傳播知識的準確性、實用性和教師歷史分析的示范作用，才能讓中職學生在輕松愉快中得到知識的拓寬和思辨能力的鍛煉。

在對歷史人物的評價上，中職教師應教給學生運用辯證法分析評價歷史人物與事件，如學習近代史時，我們經常會得出“落后就要挨打”這一結論，而且不少師生會進一步推斷出“落后一定會被打敗”的結論。此時如果把鴉片戰爭和抗美援朝戰爭聯想起來加以比較分析，原先的結論推斷的對錯就很容易辨析和理解了；對歷史事物進行分析時，中職教師應教會學生透過現象認識本質。如清朝的洋務運動，表面上是清朝地主階級是為了“自強求富”，實質上是地主階級維護其封建統治的需要。學生通過分析歷史問題，能學會從當時、當地情況出發，從不同視角、多維度、客觀地去思考，去分析，鍛煉了思辨的周密性。

四、中職歷史課堂培養學生思辨能力的途徑

在中職歷史課堂教學中，教師可采用形式多樣的教學方法，以此吸引學生學習歷史的興趣，激發學生學習歷史的主動性，訓練學生運用歷史思維能力來分析、思考、解決問題，在潛移默化中使學生的思辨能力得到培養和提高。

1.O2O學習，在潛移默化中培養學生的思辨能力

O2O學習模式，即線上線下學習模式，是傳統課堂的“面對面教學”與互聯網的“在線學習”相結合的一種學習模式。面對信息化+大數據時代，信息來源多元化，學習方式多樣化，而中職歷史教材的閱讀內容的局限性，難以保證教學的時效性，難以提升學生的思辨能力。

在中職歷史課堂上，因中職學生的文化基礎相對比較差，教師引導學生認知歷史的耗時較多，如果沒有足夠的時間給予學生討論和交流的機會，將不利于培養和提升學生的思辨能力。教師可以利用QQ群、微信群、自己的公共微信號等通訊工具為學生布置符合中職學生心理特征、符合中職學生關心興趣的話題進行討論。通過網絡討論，可以釋放中職學生的羞澀，引導學生表達自己的看法，可以引導學生思考問題、分析問題和表達觀點有效方式，可以讓更多的學生能一起加入閱讀、評論、討論，這樣將課堂與生活有機融合在一起的方式，有利于學生在潛移默化中促進學習習慣及思辨能力的養成。

2.歷史情景劇，在身臨其境中培養學生的思辨能力

在中職歷史教學這個“大舞臺”上，教師既是“導演”又是“編劇”，同時與學生一起共演一臺戲。“戲劇能讓歷史課生動起來，能幫助學生理解歷史人物的行為動機，讓那些讀寫能力不強、被歷史課堂常有的書畫作業弄得焦頭爛額的學生也參與到課堂學習中來。”[3]教師在課堂上，可以通過播放無聲的歷史事件視頻，教師與學生按照預先準備好的“劇本”，一起進行現場配音，通過創設歷史背景氛圍，使學生身臨其境，從而去吸引學生，達到師生情感交融，引起學生共鳴的目標，最終在感性認識中獲取理性知識，在思考中提升學生的思辨能力。

中職學生的思辨能力培養之路任重而道遠。作為中職歷史教師，需要不斷充實自己的專業知識和業務技能，不斷學習先進的信息化教學手段，不斷創新和錘煉自身的思辨能力，提高自己的綜合素質，才能更好地引領學生，幫助學生，促進他們思辨能力的養成和提升。

參考文獻:

[1] 趙亞夫. 歷史課堂的有效教學[M]. 北京:北京師范大學出版社,2007.

[2] 聶幼犁. 中學歷史教育論[M]. 上海:學林出版社,1999.

[3] [英]茱莉亞·墨菲. 歷史教學之巧[M]. 北京:教育科學出版社,2009.

（責任編輯：黃文麗）

Secondary history classroom training students thinking

ZHAOWei-chuan

(Zhangzhou vocational and Technical Education Center, Zhangzhou 363000, China)

The history teaching in secondary vocational schools has its own unique characteristics, The cultivation of historical thinking ability can affect the study, life and employment of secondary vocational school students. This article through to the current secondary vocational school history classroom teaching in the cultivation of students' thinking ability to carry on the thorough analysis, Through to the secondary vocational school students thinking ability of the training strategy and the way of inquiry, Effectively help students to establish a complete historical cognitive system, Further enhance students' ability to think.

History of Vocational Education；Secondary vocational school students；ability to think and analyse；Thinking ability

G632.0

A

1673-1417（2016）03-0083-04 doi:10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.03.0017

2016－08－10

趙為船（1970—），男，福建漳州人，中學高級教師，本科，研究方向：中職歷史。