高中生物教學(xué)的生活化探析

◆郭洪霖

(海南省東方市鐵路中學(xué))

高中生物教學(xué)的生活化探析

◆郭洪霖

(海南省東方市鐵路中學(xué))

高中生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮生物學(xué)科的獨(dú)特作用，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物，運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解決實(shí)際生活中的各類問題，為高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

生物教學(xué) 生活化 情境教學(xué)

隨著新一輪課程改革的深入開展，高中生物教學(xué)的生活化越來越受到重視，并且對(duì)提高課堂教學(xué)水平具有重要的作用。同時(shí)，高中生物教師還必須要提高重視程度，優(yōu)化生物教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，以高中生為課堂教學(xué)的核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、提煉生活中的資源，引出知識(shí)點(diǎn)

生物知識(shí)與我們的日常生活是密不可分的，在我們生活的各個(gè)地方都有生物學(xué)的身影。高中生物教師要學(xué)會(huì)提煉生活中的教學(xué)資源，引出新知識(shí)點(diǎn)，讓高中生在生物課堂得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解生活中的生物現(xiàn)象。還要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓高中生對(duì)生物學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)。在講高中生物《能量之源——光與光合作用》時(shí)，有的高中生物教師只是比較枯燥和機(jī)械的向?qū)W生講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和研究歷史，向?qū)W生介紹光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程和關(guān)系，向?qū)W生展示影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素等知識(shí)，高中生可能會(huì)感到厭煩，于是我進(jìn)行了創(chuàng)新，從日常生活中搜集了光合作用的教學(xué)案例，為學(xué)生構(gòu)建起了一個(gè)想象的空間。如在一些塑料大棚中栽培農(nóng)作物，由于光照不足可能會(huì)影響農(nóng)作物的產(chǎn)量，這時(shí)可以進(jìn)行人工補(bǔ)充光照，選擇適合的塑料薄膜或者玻璃等，所依據(jù)的原理就是光合作用。接下來，我還組織高中生利用光學(xué)顯微鏡觀察金魚藻葉肉細(xì)胞及細(xì)胞內(nèi)的葉綠體，并且積極的向高中生提問：“葉綠體為什么是綠色的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。通過生活化的教學(xué)方式，讓高中生對(duì)光和光合作用有了更加深刻的印象，幫助學(xué)生更好的貼近生物知識(shí)要點(diǎn)，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

二、豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，巧用多媒體

開展生活化的高中生物教學(xué)是新課改的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。高中生物教師必須要深入挖掘生物教材，有效突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體等新技術(shù)輔助教學(xué)，豐富高中生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓高中生找到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，改變對(duì)生物學(xué)科的態(tài)度。高中生物相對(duì)于高中數(shù)學(xué)和語文來說，是比較抽象的學(xué)科。生物教師要善于將抽象的知識(shí)具體化，消除高中生的畏難情緒，將課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合。比如，講高中生物《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》，我制作了內(nèi)容豐富的多媒體課件，營造輕松愉悅的課堂氛圍。我還進(jìn)行了學(xué)情的分析，高中生在以前的學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)見過這樣的現(xiàn)象，就是把蘿卜條泡在鹽水中會(huì)變軟，而泡在清水中則會(huì)變硬。生物教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)的向?qū)W生介紹新知識(shí)。因此，我在多媒體課件中向高中生展示了一些生活中的現(xiàn)象，以此來幫助高中生理解細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。例如，我們平時(shí)吃一些腌制的咸菜或者連續(xù)嗑帶鹽的瓜子，我們的口腔和嘴唇都會(huì)感到比較干澀，這就是由于口腔細(xì)胞中的水分會(huì)通過細(xì)胞膜滲出到細(xì)胞外；我們在平時(shí)洗澡或者游泳時(shí)間過長，皮膚會(huì)褶皺，發(fā)生這種現(xiàn)象最主要的原因是皮膚長時(shí)間浸泡在水里，皮膚表層細(xì)胞受到了冷熱刺激，并且發(fā)生收縮，最終壓出細(xì)胞里的水分。

三、構(gòu)建生活化的情境，激發(fā)求知欲

情境教學(xué)法對(duì)于高中生物教師來說并不陌生，很多生物教師都在積極的開發(fā)和利用教學(xué)情境，這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率，還滿足了高中生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高中生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生活化教學(xué)過程中，高中生物教師要善于構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，細(xì)心觀察生活中的生物現(xiàn)象，結(jié)合高中生的實(shí)際認(rèn)知水平，讓枯燥乏味的生物知識(shí)變成更加親切，提高課堂活躍度。比如，講高中生物《人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》，由于這部分知識(shí)只能靠教師講解，學(xué)生不能親眼目睹，所以生物教師可以通過圖表等形式進(jìn)行直觀教學(xué)，精心篩選生活化的教學(xué)實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人口”教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。我首先給高中生展示了一組我國歷年人口增長的數(shù)據(jù)，讓高中生思考：影響人口數(shù)量變化的因素有哪些？我國歷年人口增長情況有什么特點(diǎn)或者呈現(xiàn)什么趨勢？當(dāng)今社會(huì)制約我國走可持續(xù)發(fā)展道路的主要問題為什么是人口問題？通過構(gòu)建這種生活化的教學(xué)情境，在新課的引入上取得較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高效的生物課堂。與此同時(shí)，我還為高中生設(shè)計(jì)了課堂辯論活動(dòng)，要求高中生對(duì)人口問題發(fā)表自己的看法，然后分成正反兩方進(jìn)行辯論，最后雙方都要根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，預(yù)測我國的人口增長前景。

四、更正學(xué)生常識(shí)誤區(qū)，提高創(chuàng)造力

在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生物教師要及時(shí)更正學(xué)生在常識(shí)方面的誤區(qū)，對(duì)于沒有科學(xué)依據(jù)的生活常識(shí)要進(jìn)行指正，幫助高中生優(yōu)化思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。需要注意的是，高中生物教師必須要做到理論聯(lián)系實(shí)際，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性和實(shí)踐性，不能為了生活化而生拉硬扯，要做到具體問題具體分析，要讓高中生清晰的看到高中生物學(xué)科對(duì)于社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐等都具有指導(dǎo)作用，而且高中生物與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面也是密切相關(guān)的。比如，很多高中生都認(rèn)為有機(jī)食物無農(nóng)藥，營養(yǎng)高。但是，事實(shí)證明這樣的說法并不準(zhǔn)確，現(xiàn)在市面上出售的有機(jī)食物也并不是完全沒有農(nóng)藥的，在某種程度上來說，有機(jī)食物對(duì)人體的作用也并不大。雖然種植有機(jī)食物的時(shí)候使用的是自然肥料，可是這種肥料可能對(duì)環(huán)境造成的危害會(huì)更大；有的高中生認(rèn)為酸奶可以防止消化系統(tǒng)紊亂，平時(shí)應(yīng)該多喝酸奶。酸奶之所以能夠起作用的原因是因?yàn)楹幸嫔@種酸奶里“好的細(xì)菌”會(huì)在在人們的腸胃里活動(dòng)。可是，酸奶對(duì)人體的促進(jìn)作用真的那么大嗎？答案是否定的，大量食用酸奶會(huì)導(dǎo)致人體肥胖和其他問題的產(chǎn)生，在喝酸奶的時(shí)候最好是配合上熱量少的食物一起食用。

五、開展生活化的實(shí)踐，拓寬知識(shí)面

加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的把握，還要善于開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)延伸到課外，從而提高高中生的探究能力，拓寬高中生的知識(shí)面。通過生活化的課外實(shí)踐，可以讓高中生真正的回歸生活，將所學(xué)的生物知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)高中生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。比如，高中生物《人類遺傳病》，主要講述了人類遺傳病的常識(shí)性知識(shí)，由于高中生已經(jīng)學(xué)過基因突變和重組、染色體變異、伴性遺傳等相關(guān)遺傳學(xué)知識(shí)，所以對(duì)本節(jié)內(nèi)容容易理解。在課后，我組織高中生進(jìn)行小組合作實(shí)踐，以社區(qū)或村為單位，調(diào)查周圍人群中常見的人類遺傳病。高中生都積極的參與，并且認(rèn)真記錄，可見高中生對(duì)于這種教學(xué)方式的認(rèn)可。最后，學(xué)生總結(jié)出常見的人類遺傳病大致包括：肝炎、糖尿病、心臟病、哮喘、色盲、先天性聾啞、多指等。這種以問題驅(qū)動(dòng)的生活化教學(xué)模式激發(fā)了高中生的思維，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用，而且也有利于高中生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

總之，高中生物教學(xué)的生活化是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工程，需要高中生物教師和高中生的共同努力，打造出全新的高中生物課堂。作為高中生物教師，要以學(xué)生為本，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，給高中生提供展示才華的舞臺(tái)。還要善于組織各種課外實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中改變高中生的思維方式，打開高中生的學(xué)習(xí)思路，逐步培養(yǎng)高中生搜集和處理信息的能力，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。