淺談多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的作用

◆方火寧

(湖北省咸寧市咸安區(qū)馬橋中學(xué))

淺談多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的作用

◆方火寧

(湖北省咸寧市咸安區(qū)馬橋中學(xué))

多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，絕不能喧賓奪主，取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在多媒體輔助英語課堂教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。多媒體的使用應(yīng)該起到提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用；要補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，深化教學(xué)內(nèi)容并提供較為詳細(xì)的解釋，增加課堂容量。

英語課堂 多媒體 作用

一、課件制作要有針對性，夠激發(fā)學(xué)生的興趣

(一)充分把握學(xué)生實(shí)際狀況，制作課件應(yīng)有針對性

多媒體輔助英語教學(xué)工具有生動、形象、直觀等優(yōu)勢，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但是在選用或制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、視聽能力和興趣愛好，一味地追求新奇和花哨是不可取的。

首先，初中生尤其是農(nóng)村初中生，由于英語學(xué)習(xí)起步較晚，對英語學(xué)習(xí)既害怕，也向往，既想讓別人了解自己，又害怕出錯(cuò)。所以我在制作有關(guān)“actor”的課件時(shí)，我用“Guess”猜測“Who is that?”導(dǎo)入新課，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，紛紛來猜測，以積極飽滿的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中去，起到了良好的導(dǎo)入效果。

其次，在制作課件時(shí)，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，切合學(xué)生實(shí)際的語言氛圍。這就要求教師在制作課件時(shí)，要把學(xué)生置于課件主人地位，教師只是監(jiān)控者，使學(xué)生在不斷通過語言交流和口頭表達(dá)中理解并掌握教材的知識點(diǎn)并能達(dá)到融會貫通的效果，達(dá)到用英語思考和表達(dá)的境界，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。

(二)巧妙設(shè)計(jì)課件，吸引學(xué)生注意力

俗話說，興趣是最好的老師，課件制作不能單純只追求花哨和熱鬧，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過課件的制作來吸引學(xué)生的求職欲望，切忌分散學(xué)生的注意力。例如，有些教師在制作課件時(shí)，幾乎把每張幻燈片都設(shè)計(jì)上一些與所教知識毫無聯(lián)系的音樂，例如鼓掌聲、爆炸聲、激光聲等等，文字和幻燈片的進(jìn)入方式也變換著使用了不同的動畫效果，令人眼花繚亂。基于高中生的年齡和心理特點(diǎn)，有時(shí)候這些東西可能會干擾學(xué)生，分散他們的注意力，浪費(fèi)了時(shí)間，帶來負(fù)面影響。

課件的制作還必須充分展示教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的，為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以，在設(shè)計(jì)課件腳本的過程，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不因使用多媒體，把本來簡明的內(nèi)容非要搞得花里胡哨，枝葉繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，弄巧成拙，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

課件內(nèi)容的濃縮性、新異性是吸引學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)要素。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課件漂亮的背景、豐富的字型、字體及顏色，可以吸引注意力。所以，課件設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡潔明了，美觀大方，注重實(shí)效性和輔助性。

二、合理使用多媒體，發(fā)揮其輔助功能

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，合理使用多媒體

在選用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，作為教師必須了解計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)，充分把握教學(xué)大綱和教材，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)作為多媒體突破的關(guān)鍵，并注意教學(xué)內(nèi)容與多媒體功能之間是否具有“親和”性，有沒有使用多媒體的必要，所選用的多媒體功能在教學(xué)中能否得到最大限度的發(fā)揮。

有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體。甚至誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握，效率就越高。把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，而忽視了英語的交際性和交互性。殊不知，多媒體不論有多么強(qiáng)大的功能也僅僅是一種輔助教學(xué)手段，最終還是為教育教學(xué)服務(wù)的，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。

因此，在多媒體輔助英語教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，適度選用多媒體。爭取要做到：最佳教學(xué)效果，最低教學(xué)成本，最節(jié)省時(shí)間，學(xué)生學(xué)得最輕松記得最牢。只有這樣，才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)其實(shí)效性。

(二)適時(shí)使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的輔助性

通過適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，發(fā)揮了多媒體直觀性這一優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素和最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的積極性，主動性，自覺性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

(三)視、聽、說、想四結(jié)合，充分讓學(xué)生“動”起來

“……人們通過視覺和聽覺獲得的信息占所獲得的所有信息的94%……”(特瑞赤拉，1967)。可見，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用視覺和聽覺，做到手，腦，耳嘴四者同時(shí)并用才能最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且使學(xué)生把所學(xué)的知識難以忘懷。在利用多媒體輔助教學(xué)這一過程中，要將媒體的演播和教師的講解結(jié)合起來，做到演播適時(shí)，講解恰當(dāng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由形象思維上升到抽象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力。

為此，在每一課的教學(xué)中，我都穿插聽力訓(xùn)練，先通過多媒體投影儀提出幾個(gè)與聽力材料相關(guān)的問題，首先要求學(xué)生閱讀問題理解題意，然后再讓學(xué)生有目的帶著問題聽錄音，然后再通過小組討論之后，每個(gè)小組派出一人回答問題。再接著在大屏幕上出現(xiàn)與課文有關(guān)的十來個(gè)問題，讓學(xué)生邊讀課文邊思考，找出問題的正確答案(將這些答案按順序組織在一起恰好是這篇文章的主要大意)。然后，要求學(xué)生以這些問題為線索，用簡單的英語復(fù)述課文，以此來鍛煉學(xué)生的口語。這樣既提高了學(xué)生的聽力能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能更好地集中學(xué)生的注意力和提高小組合作學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，而多媒體輔助教學(xué)手段，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強(qiáng)了教學(xué)的魅力，如果再加上老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，就能讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中在課堂上，學(xué)生的“眼、耳、口、腦、手”把“視、聽、說、想”有機(jī)地結(jié)合促使學(xué)生開動腦筋，積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓(xùn)練，挖掘?qū)W生語言表達(dá)的潛力，又能寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取新的知識。

(四)增加操練密度，提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)集板書、演示、練習(xí)于一體，一切均由程序控制，節(jié)約了大量板書演示的時(shí)間，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，減少了許多繁瑣的細(xì)節(jié)。利用它輔助教學(xué)，可大容量、超高速、反復(fù)地給學(xué)生操練新授內(nèi)容。這樣學(xué)生參與的機(jī)會就明顯增多，教學(xué)的密度和廣度隨之也就增加。在教學(xué)過程中，教師要充分利用它這一優(yōu)勢，加大了練習(xí)量，切實(shí)地減輕學(xué)生課后作業(yè)過多的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，把“減負(fù)”工作落到了實(shí)處。

總之，在英語課堂教學(xué)中，如果我們能合理適時(shí)地使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，充分挖掘其優(yōu)越性，避開其弊端，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，就可以提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。如何結(jié)合學(xué)生和地方的教學(xué)實(shí)際，更好地讓多媒體為教學(xué)服務(wù)是筆者今后永遠(yuǎn)的探索之路。