妙計施教

◆李新華 王代娣

(山東省昌邑市奎聚街道三臺小學)

妙計施教

◆李新華 王代娣

(山東省昌邑市奎聚街道三臺小學)

教學中遇到突發事件又暫無良策的時候，沉默是最好的教育方法。沉默中，我們給自己留下思考解決問題辦法的時間，也給了學生反思自己行為過錯的機會。當學生間鬧別扭吵架的時候，采用裝聾作啞的方式，讓他倆反復訴說事情的經過,逐漸冷靜，自我反省，發現自己的錯誤，解決問題。

妙計施教 沉默 “責問家長”

當學生不顧別人的反對，任意影響別人的時候，“以其人之道，還治其人之身”，讓他明白“己所不欲，勿施于人”的道理，糾正自己的行為偏差，養成良好行為習慣。

當學生犯錯總是把責任推卸給家長的時候，老師與家長溝通配合，“責罵”家長讓孩子受到影響，承擔歉疚和自責，從而改正錯誤。

作為一名教師，整天和天真可愛的孩子們相處本非難事，但是，隨著社會環境的變化，不同的家庭環境使孩子們的教育復雜起來，對他們必須巧使妙計、因材施教。有幾件事想起來就會情不自禁的笑起來。

一、沉默

開學第一節課，我拿著書走進教室時，看到的卻是小強和小松正在打架。見我進來，同學們的目光一齊射向我，他倆也停止了打架。小松乖乖坐下，拿出課本；小強雙手叉腰，昂著頭，瞪著眼看著我。在此之前，我已了解了小強的“底細”——調皮搗蛋，老師們大多拿他沒辦法。看著他不馴的樣子，我知道此時無論說什么他都聽不進去的，最好的辦法是采取冷處理。于是，我向他擺了擺手，只當什么都沒有發生，徑直走上講臺，說：“同學們，請大家坐好，我們開始上課……”他迷惑地看看我，悻悻地回到座位上。

下課后，我對那件事仍然只字未提，只深深地看了他一眼，他的眼神飄向旁邊。

下午到校，我走進教室，依然沒找他，只是面向他，深深地看了一眼，他顯得有些忐忑不安了。

站隊放學了，我把目光轉向他，還是沒說什么。他身子扭了幾扭，非常不自在了。

我回到辦公室不久，他就來到辦公室，主動承認了錯誤，我們又談了很久……

從那以后，他很少在課堂上惹事。

二、誰再說一遍

我正在整理學生的學籍，小棟來告小冰、小儒不知什么原因打起來了。我讓他們倆到我辦公室。

兩個人一進辦公室便各自大聲地訴說著自己的情理及委屈。我看了他們一眼，沒吱聲。兩個人嚷嚷了一陣，停下了。我抬頭問他們：“你們剛才說的啥，我沒聽清，誰再說一遍？”兩個人又大聲地訴說起來。嚷嚷了一陣，兩個人又停下來不說了。我抬頭問他們：“你們剛才說是誰找的事？我沒聽清，誰再說一遍？”兩個人又說起來，不過這一次的聲音明顯減弱。等兩個人停下嚷嚷，我問他們：“到底是誰找的事？我沒聽清，誰再說一遍？”這一次兩個人都是張了張嘴沒出聲。我問：“怎么了？誰說？”他倆你看看我，我看看你，誰也沒說話。我讓小冰先說，然后低頭整理起學籍來。小冰嘟嘟噥噥說了一遍，我說：“哎呀，我整理學籍了，沒聽明白，麻煩你再說一遍。”小冰又嘟噥了一遍。他說的過程中，我接了一個電話，接完電話，我說：“哎呀，你看我還是沒聽明白。小冰？”小冰說：“讓小儒說吧。”小儒啰啰嗦嗦地說完，我皺著眉頭，揉著太陽穴說：“我今天怎么還聽不明白了呢？小儒？”小儒剛想說，小冰說了：“老師，我們都有錯。”“嗯？真的？你錯在哪里？”小冰說：“我不該罵小儒小死驢。”“還有嗎？”“不該把小儒的鞋扔了。”“小儒，你呢？”“我……我……”小儒支吾著。“看樣子，小儒沒錯，都是小冰的錯。是不？小儒？”“也……也不是……我不該踢小冰。”“哦？”“不該在同學給我拾回鞋后，繼續追上小冰打他。”“你們都有錯？”兩個人都點頭說：“都有錯。”“現在你們想怎么辦？”小冰說：“小儒，對不起，我不該罵你，不該扔你的鞋。”小儒說：“我也對不起你，我不該追著打你。”“就這樣了？”“今后我們不打架了。”小冰說。小儒也連忙點頭。還沒等我說什么，小冰腆著個臉說：“老師，我們知道錯了。真知道錯了！”

三、“又沒給你弄壞，這么小氣”

小剛對什么東西都很好奇。一下課，小剛就打開同桌的文具盒，擺弄同桌的新自動筆，同桌馬上阻止，怕他把自己的筆弄壞了。一轉眼他又跑到另一個同學那里看其他的東西了。他一會兒拿了這個同學的尺子，一會兒又動了另一個同學的瓶子，總不消停。可是別人一說他，他就不停地嘟囔：“又沒給你弄壞，這么小氣。”這讓大家感到非常反感。

我找來幾個同學，悄悄交代了幾句。

從那天開始，不是小佳給他動文具盒，就是小宇拿他的橡皮，再不就是小遠拿他的帽子……他煩的時候，同學接著說：“又沒給你弄壞，這么小氣。”

他來找我告狀，我就問：“他拿走你的東西不還了嗎？”他說沒有。我又問：“給你弄壞了嗎？”他說沒有，于是我說：“又沒給你弄壞，別這么小氣。”

不出三天，他就草雞了，來找我。

我問他知道大家亂動他東西的原因嗎？他有什么感受？他說了他的感受，并且決心再也不亂動同學的東西了。

四、“問責”家長

“老師，小方去小賣部了！”找來一問，他馬上說：“我去買筆了。”同學作證他不光買筆，還買了玩具，他馬上保證再也不去了。

第二天，又有同學來告：“老師，小方去小賣部了！”叫來一問，他馬上說：“我去買本子了，真的。”同學作證他不光買本子，還買了玩具，他馬上保證再也不去了。

第三天又是這一通。當著小方的面，我電話聯系了他的家長，家長答應配合教育。

第四天，同學又從小賣部找回了他。我問他哪來的錢，他說：“媽媽給的錢，媽媽允許我上小賣部，媽媽說我只要不買辣條買什么都行。”我點點頭：“哦，這件事就不能怪你了，應該怪媽媽。”隨后我便讓他回教室了。

隨后我給小方媽媽打了一個電話，請她接小方時到我辦公室一趟，有件事溝通一下。

傍晚，小方媽媽匆匆來到學校，我把這幾天的事和她做了溝通，知道小方撒謊了。我們決定合演一出戲，教育小方。

我把小方叫到辦公室。拿出這幾天他買的亂七八糟的東西，對他媽媽說：“你瞧你兒子干的好事兒！”小方媽媽說：“你這是從哪里拿的錢買的？”沒等小方回答我說：“你還問小方，小方早說了，你給的錢。”小方媽媽馬上說：“我給他零花錢不是讓他買亂七八糟東西的。我讓他買……”我截住小方媽媽的話說：“你不是說上小賣部只要不買辣條買什么都行嘛。”小方媽媽還想說什么，我截住她：“你知道不，你這么做有多大的危害！小方亂花錢，責任卻在你身上。畢竟，若沒有你的縱容，小方根本就沒有亂花錢的機會；小方亂花錢就會滋長不良注意力。當別的同學在比學習，比思想表現時，他的注意力在吃‘三無’食品、玩玩具，在比吃比喝比穿上。你現在不把小方亂花錢當回事。總覺得，小方亂花錢沒什么，待到小方大了懂事了，自然就變好了。這實在是你的一廂情愿。當亂花錢成為一種習慣后，小方又怎么可能自覺改變？再說了，你這樣縱容小方，對我們班的影響很不好，有的同學跟著上小賣部；另外，別班的老師和同學對咱們班的評價很不好！學校對咱們班都提出批評了。昨天我給你打電話，你說要教育小方，不讓他上小賣部，你怎么說話不算數……”

期間，我多次故意不讓小方媽媽說話，一口氣說了許多。而小方的臉色也隨之變化了：從開始的抬著頭無所謂地看著媽媽和我，到后來的抬著頭兩眼在我和她媽媽中間轉，再到后來的低著頭兩眼亂轉，一直到他媽媽抓過他來，說了一句：“小方，你竟然撒謊騙老師和媽媽。我……”他哭了。

從那天起，小方再不隨便上小賣部。

教育無小事，教育不簡單，老師們需要學一點“兵法”，無論施用哪種“兵法”，都應該問清原因，因人施教；需要家長配合的時候，必須提前溝通好，相互配合，從而起到預期的教育效果。