“微課”模式在中醫內科學教學中應用的研究

李金博

“微課”模式在中醫內科學教學中應用的研究

李金博

隨著教學科技的不斷發展，多媒體教學已經出現在各大高校，但是多媒體教學模式普遍存在教學方式單一、無法促進師生間交流等缺點，為了滿足學生的個性化學習需求、推動教育信息化，“微課”教學模式值得一試。本文首先概述了“微課”的概念及內涵，隨后描述了中醫內科課程實施“微課”教學的重要性及現狀，最后以中醫內科學為例，探討了如何開展“微課”資源建設及教學實踐。

“微課”模式；中醫內科學教學；應用研究

科技的高速發展，使得當代學生更青睞于以信息網絡為載體的信息化學習，因為這種知識獲取方式靈活、快速而有效，“微課”教學模式就是在這樣一個技術背景和時代背景下產生的，是教育改革與信息發展的結合體［1］。中醫內科學具有極強的專業性，為了培養出優秀的醫學人才，促進醫學教育領域的發展，運用“微課”模式早已是時代所趨。

1　“微課”的概念及內涵

1.1微課的概念

2　中醫內科課程實施“微課”教學的重要性及現狀

2.1中醫內科課程實施“微課”教學的重要性

醫學教育強調的是在以身心發展為基礎的人體生命健康教育，對人的生命健康負責。在性質和責任上不同于其他學科，醫學專業培養更具有特殊性。我國醫學教育的重點是培養具有創新及自主學習能力的專業型醫學人才，醫學生必備的自身素養以促進自身發展為目的，充分利用信息化技術主動獲得知識［4］。醫學的知識點不集中、概念抽象不易理解、知識內容全面，而作為醫學的重要內容之一，中醫內科課程面臨著更多的挑戰。

醫學專業的課程量多，這一點對于中醫內科學的學生來說感觸更深?！拔⒄n”的優勢在于它不存在固定的教學場所，學習時間也不受限制，中醫內科的學生可以利用身邊的電腦、手機、平板等工具，進行隨時隨地的學習，與此同時，可以回顧舊知識點進行反復學習，一方面激發學生的學習主動性，另一方面激發學生的學習積極性。由于“微課”的教學視頻、音頻等來自于不同國家各大高校，因此，還可以達到資源共享的作用，促進高校之間醫學交流、擴展學生的知識面，以便解決各類疑難癥狀。

2.2中醫內科課程實施“微課”教學的現狀

中醫內科課程是實踐與知識的融合，無論從微觀層面還是宏觀層面，很多知識點都無法形象具體化地用文字形式表達，“微課”模式作為一種效率高、操作簡便的教學模式，在中醫內科學教育方面的作用也很強［5］。目前來說，有相當一部分的中醫內科學實驗課程受實驗場地、實驗成本等因素的限制，使得課程開展更具有復雜性，然而，實際上，僅有一小部分的醫科高校選擇以“微課”的形式補充教學?！拔⒄n”能夠作為永久性的學習資料，解決實驗場地不夠、實驗標本難獲取等問題，對于中醫內科學的教授者來說，不僅可以降低實驗成本，提高教學質量，還可以培養學習者對生命的敬畏，而對于中醫內科學的學習者來說，隨時隨地的學習模式可以加深對知識點的印象，提高學習效率［6］。

3　“微課”資源建設及教學實踐——以中醫內科學為例

3.1“微課”平臺建設

在平臺建設方面，應當建立《中醫內科學》微學習平臺，設計開發系列“微課”、練習題、測驗卷等資源，將《中醫內科學》課程的“微課”學習教材及資源共享到網絡上，在延伸教學內容的同時，將學生的學習范圍及知識面進一步提升。

3.2“微課”內容建設

中醫內科課程的“微課”內容建設，主要包括“微實驗”、“微視頻”、“微原理”及“微討論”4大方面，其中，“微實驗”主要是對必須實踐的重點知識開展實驗教學，實驗過程普遍清晰、直觀；“微視頻”以視頻的方式對概念進行介紹，例如在講解中醫內科學“感冒”一章時，可以演示幾種比較常見的證型表現（如風寒感冒、風熱感冒等），這樣一來，學生就會對該內容的學習產生興趣，激發學習欲望；“微原理”主要在有原理性知識點的地方出現，例如講到疾病的形成緣由及治療原理時可以采用；“微討論”主要通過學生與教師之間（或學生與學生之間）線上交流方式開展，還包括在線答疑、在線調查等，以達到共同進步［7］。

3.3“微課”教學模式實踐

建立中醫內科課程的“微課”教學模式，應通過以下幾個步驟：首先，確立授課的方式，“微課”的授課方式不同于傳統授課方式，所以，應當將以幻燈片教學為主的傳統教學模式更換到以知識點為主的“微課”教學模式［8］。其次，強化授課內容，授課內容的強化可以提高學生掌握、接收知識的能力，所以在實踐“微課”模式時，一方面應當做到課程知識點的完整性和系統性兩者兼顧，另一方面加強教學過程中難點、重點知識的側重，投入更多的時間及經歷以便更牢固地把握知識。隨后，增設練習與測驗方式，在難點、重點知識講解完過后，要求學生快速地在腦海中回顧一遍，增設課后練習、章節練習等練習方式及每周測驗、每月測驗等測驗方式，及時掌握學生知識吸收情況，并對每次測驗結果進行記錄，定期對比，觀察學生在一段時間內的學習狀態波動情況［9］。最后，完成教學資源的共享，使得“微課”平臺化，擴充《中醫內科學》的教學材料，拓展教學地域范圍及知識范圍。

數字化和信息化的教育改革發展方向，已經使得中醫內科學教學中慢慢融入了社交媒體和通訊技術，現代教育的5項趨勢（即市場化、大眾化、全球化、個性化與信息化）更是此環境下的時代所趨［10］?！拔⒄n”模式是醫學教育中主流教學模式和有力的教學手段的補充，其教學資源不受限制，可以反復播放、無限次循環，能夠讓接受能力較弱但又有較強自尊心的學生認真、高效率地觀看教學視頻，自主學習，讓學習落后的學生跟上教師的步伐，解決了中醫學類學生成績極端化的問題，推動了醫學教育的變革。

［1］李靜雅，李紅恩，隆波. 微課的片花效應對醫學?？平逃囊嫣帲跩］. 衛生職業教育，2014，33（13）：61-62.

［2］錢紅，黃民江，劉理靜. 微課結合翻轉課堂教學模式在診斷學教學中的初步探索［J］. 醫學理論與實踐，2015，28（12）：1674-1675，1680.

［3］尋素華. 淺析微課程開發在校內外的應用研究［J］. 中國電化教育，2013（9）：123-126.

［4］黃劍聲. 淺談“微課”在醫學急救知識普及中的應用［J］. 大眾科技，2015，17（1）：148-149.

［5］孫權，李宇，鄭巖，等. 人體解剖學微課的建設與應用研究［J］.繼續醫學教育，2015，29（3）：20-21.

［6］鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析［J］. 繼續醫學教育，2014，28（11）：71-73.

［7］王寶貴. 微課在獨立學院醫學英語教學中的應用模式探索［J］. 產業與科技論壇，2015，14（10）：147-148.

［8］楊輝. 小議微課［J］. 時代教育，2013（14）：24.

［9］巫雪琴. 校本微課資源建設與應用策略研究［J］. 中國教育信息化（高教職教），2014（4）：32-34.

［10］ 肖安慶. 關于微課教學的幾點思考［J］. 青年教師，2013（2）：42-44.

Research on the Application of “Micro Lesson” Mode in the Teaching of Chinese Medicine

LI Jinbo Endocrine Department， Affiliated Hospital of Changchun University of Traditional Chinese Medicine， Changchun Jilin 130021，China

With the development of science and technology teaching，multimedia teaching has appeared in major colleges and universities， but the prevalence of multimedia teaching mode teaching methods single， unable to promote exchanges between teachers and students and other shortcomings，in order to meet students'individual learning needs， and promote education information， “micro-course” teaching model worth try. This paper provides an overview of “micro-class” concept and content， and then describes the importance of internal medicine curriculum implementation and status of “micro Lessons”， and fnally to Chinese medical science， for example，discusses how to carry out the “micro-lesson” resources construction and teaching practice.

“Micro-lesson” mode， Chinese medical science teaching，Applied research

G642

A

1674-9308（2016）22-0012-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.22.008

長春中醫藥大學附屬醫院內分泌科，吉林 長春 130021

從不同的學科角度（或從不同的學者角度）來看會稍有不同，其定義為“以某一知識點為教學內容，利用多種媒體形式（例如視頻、音頻）記載并結合學習任務形成教學資源”，如果從字面意義上來看，可以歸為3類：其一，從“課程”意義上講，“微課”有課程、計劃（微教案）、資源（微課件、微練習）及內容（學科知識點），其二，從“課”意義上講，“微課”是一種非常簡短的教學活動，其三，從“教學資源”意義上講，“微課”是一種數字化學習資源，包含在線教學視頻等資源［2］。雖然從各方面意義上講，“微課”的定義有差異，但是這些有差異的定義之間也存在著共同點，也就是以微視頻為載體、內容簡短、目標單一以及結構優良。目前來說，在各類“微課”賽中出現的“微課”均符合上述特征。如果與教學相關的視頻（即微課）在沒有學生使用的情況下，就會缺乏學習主體，不會產生“師生之間的交往過程”，也就不能被稱作“微課”。

1.2微課的內涵

“微課”作為一種新型課程資源，不僅支持了學生“學”，還支持了教師“教”，“微課程”屬于課程論的范疇，由“微教案、微講義、微練習、微目標”等要素共同構成，當學生采用“微課”開展學習時，“微課”就成了學生與教師之間間接的交互介質，通過在線視頻通話、面對面輔導、在線討論等不同形式進行直接溝通，從而產生高效率的教學活動，微課的出現與運用使得教育事業得到了極大的發展，微課支持下的教學對促進新媒體新技術與教學的融合以及高校教學改革的順利實施提供了良好的通道［3］。