建筑材料實驗教學中研究性教學模式的應(yīng)用分析

文/朱紅英 武漢科技大學城市學院 湖北武漢 430083

建筑材料實驗教學中研究性教學模式的應(yīng)用分析

文/朱紅英 武漢科技大學城市學院 湖北武漢 430083

教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步深化，促進了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，社會對具有研究精神以及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的需求越來越大，我國高校為了有效滿足社會對人才的需求，開始將研究性教學模式廣泛應(yīng)用在教學過程中。一般將研究型教學模式應(yīng)用在建筑材料實驗教學中，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，提高教學實效性。本文就對建筑材料實驗教學中研究型教學模式的應(yīng)用進行深入分析和探討。

建筑材料實驗教學；研究性教學模式；應(yīng)用

建筑材料學是一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)具有十分重要的作用，其不僅對其他學科的學習有著一定的影響，而且關(guān)系著學生的就業(yè)和生活。而建筑材料實驗作為該課程的重要環(huán)節(jié)，主要是對材料性能加以檢驗，對試驗方法和基本理論進行學習和驗證，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、科研素養(yǎng)和精神[1]。目前建筑材料實驗教學還存在一些不足，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展需求，因此教師在教學過程中，必須要合理應(yīng)用研究性教學模式，培養(yǎng)學生的研究意識，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展。

一、研究性教學概述

一般而言，研究性教學主要是指在教師的指導(dǎo)作用下，學生能夠根據(jù)自身的興趣愛好選擇適合自身的研究課題，并獨立進行研究活動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力。相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，研究性教學對學生的內(nèi)心直接更為重視，要求學生能夠自覺主動地開展研究活動，并能夠用自己的思維構(gòu)建學習的模式。研究性教學模式在建筑材料實驗課程教學中的應(yīng)用，能夠針對教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的科研思維，讓學生能夠從科研的角度對實驗知識進行學習和檢驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力，提高學生思考問題、分析問題以及解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、建筑材料實驗教學中研究性教學模式的應(yīng)用

目前，部分高校在開展建筑材料實驗教學時，往往采用“賽教結(jié)合”的教學方式開展研究性教學，從而提高教學的實效性。研究性教學模式在建筑材料實驗教學中的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在三個方面：一是實驗教學課程設(shè)計中；二是實驗教學中；三是實驗教學評價中。

（一）實驗教學課程設(shè)計中的應(yīng)用

教師在建筑材料實驗教學過程中，對相關(guān)的實驗教學內(nèi)容進行設(shè)計時，可以采用研究性教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗教學的有效性。如教師在對混凝土配合比設(shè)計的相關(guān)知識進行講解時，首先可以將12學時實驗課程進行總體設(shè)計，使其成為競賽型的課題，并在開展教學活動之前讓學生了解課題，組織學生形成實驗研究小組。其次讓學生以小組為單位，對相關(guān)的研究資料和參考文獻進行搜集與查閱，從而增強學生對課題的興趣，促使學生主動參與到研究活動中。

（二）實驗教學中的應(yīng)用

教師將研究性教學模式應(yīng)用在建筑材料實驗教學中，首先應(yīng)將實驗的相關(guān)注意事項以及儀器設(shè)備介紹給學生，指導(dǎo)學生對實驗步驟加以探索，幫助學生解決實驗過程中遇到的疑難問題[2]。其次學生對設(shè)備的使用方法和注意事項加以掌握后，可以以研究小組計劃為依據(jù)進行實驗。最后當學生完成相關(guān)的小實驗之后，再對研究課題進行逐步完成。一般而言，實驗教學主要是以學生的自主研究和學習為依據(jù)，教師只需發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和輔助作用。當然教師在實驗過程中應(yīng)指導(dǎo)學生形成良好的習慣，培養(yǎng)學生科學的研究思維，積極鼓勵學生進行嘗試，從而使學生在研究過程中獲得成就感和滿足感。

（三）實驗教學評價中的應(yīng)用

建筑材料實驗課程具有較強的專業(yè)性和實踐性。教師將研究性教學模式應(yīng)用在建筑材料實驗教學時，必須要對實驗的過程與結(jié)果加以重視，將學習過程性有效納入在評價方式中，全面評價學生的實驗操作能力以及學習效果。這樣才能有效促進學生積極反思研究的結(jié)果以及學習的過程，促進實驗教學有效性的提高。此外，對于實驗教學評價而言，其必須要將課題的完成情況和平時成績進行有機結(jié)合，對各項權(quán)重進行合理分配[3]。課題的完成情況主要是對學生的課題思考和創(chuàng)新、實驗數(shù)據(jù)的處理與分析、實驗設(shè)計等加以考察；平時成績則是對學生的實驗表達和實驗習慣加以培養(yǎng)，如學生在課堂討論環(huán)節(jié)，對課題報告的書寫、實驗記錄和準備、動手操作能力以及創(chuàng)新性思維等方面的情況加以查看。

三、建筑材料實驗教學中研究性教學模式的應(yīng)用價值

（一）有利于構(gòu)建平等的教學關(guān)系

在建筑材料實驗教學中應(yīng)用研究性教學模式，教師主要是對學生的研究課題進行指導(dǎo)，是學生課題的參與者和合作者，要能與學生共同進行知識的探究。一般在研究性教學過程中，學生作為主體可自行選擇研究課題，并進行自主研究；同時教師要對學生的研究思路加以理解和掌握，并在此基礎(chǔ)上適當幫助和指導(dǎo)學生進行研究，保證師生關(guān)系的平等和諧。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教師在教學過程中采用研究性教學模式，能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，使教學活動不再只是對實驗方法和基本理論進行簡單的講解，而是使學生利用實踐的課題研究，形成科學的價值觀以及學習態(tài)度，提高實踐能力以及探究能力。研究性教學模式的應(yīng)用，能夠有效建立人才培養(yǎng)模式，確保教學內(nèi)容更具開放性和實踐性，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）有利于提高學生的綜合素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，其要求教師在建筑材料實驗教學中能夠以學生的發(fā)展為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新教學模式和方法[4]。而研究性教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮出學生的主體性作用，讓學生積極主動地進行探索和研究，培養(yǎng)學生的科研思維，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析和解決問題的能力，促進學生的綜合全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在進行建筑材料實驗教學活動時，可以將研究性教學模式應(yīng)用在實驗教學課程設(shè)計、實驗教學以及實驗教學評價等方面。同時教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生學習，激發(fā)學生的研究興趣，從而構(gòu)建平等的教學關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進學生的綜合全面發(fā)展，提高建筑材料實驗教學的有效性。

[1]呂興軍,曹明莉,王寶民,艾紅梅.研究性教學模式在建筑材料實驗教學中的應(yīng)用[J].實驗室科學,2013,(05):85-87.

[2]艾紅梅,王寶民,曹明莉,呂興軍.建筑材料實驗教學有效性的研究與實踐[J]. 實驗室研究與探索,2011,(03):267-271.

[3]商艷.新建高校道路建筑材料課程實驗教學改革模式探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2012, (23):144-145.

[4]艾紅梅,王立久.建筑材料學課程教學模式及教與學評價體系研究[J].高等建筑教育,2010,(02):81-85.