混合式學(xué)習(xí)在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

◇江蘇省江安高級中學(xué) 吳艷梅

信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在高中歷史課堂中采用混合式學(xué)習(xí),不僅可以借助線上線下結(jié)合的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能幫助他們增強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解,在實踐活動的輔助下培養(yǎng)和提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效率和解決歷史實際問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,奠定基礎(chǔ)

為了最大程度上發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的價值,教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生在真實的社會背景下獲取歷史知識。根據(jù)學(xué)科基本特點,教師可以構(gòu)建“問題情境”“事件情境”“角色情境”及“文物情境”等多種情境,將線上、線下的資源整合在一起,為創(chuàng)設(shè)情境提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持,讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探究新知,經(jīng)過不斷的思考與實踐對歷史形成全新認(rèn)知,助力學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

以“諸侯紛爭與變法運動”為例,利用圖片烽火戲諸侯和平王東遷引出本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的時期是春秋戰(zhàn)國時期。之后,利用多媒體設(shè)備展示春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕及人們勞作的圖片,要求學(xué)生認(rèn)真觀察并思考二者蘊含什么樣的信息。通過觀察圖片并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容學(xué)生能夠得出結(jié)論:小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的確立。

二、組織學(xué)習(xí)活動,優(yōu)化效果

在混合式學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過教師提前準(zhǔn)備好的資源完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。但是當(dāng)他們遇到較為抽象的問題時,很難通過自主研究完成學(xué)習(xí)任務(wù),此時便需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,采用輔助課堂講授的方式為學(xué)生答疑解惑。因此,在高中歷史課堂中,教師應(yīng)靈活引出課程主題,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容初步了解,而后針對他們不理解的知識點進(jìn)行詳細(xì)解說,以合作探究的方式為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,以此優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)效果,有助于高效歷史課堂的構(gòu)建。

以“古代世界的帝國與文明的交流”為例,教師以微課的形式講述古代文明擴(kuò)展與帝國崛起、擴(kuò)張和衰亡的史實,讓學(xué)生以直觀的方式了解不同地區(qū)間文明交流的表現(xiàn),為接下來的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在探究文明擴(kuò)展的途徑時,除了研究學(xué)習(xí)資源,教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中提供的素材,要求他們認(rèn)真觀察《亞歷山大在伊蘇斯》這幅繪畫作品并思考:此幅作品反映的是什么重大事件?文明擴(kuò)展的主要方式是什么?涉及哪些地區(qū)?有何影響?為了保證答案的準(zhǔn)確性,教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開討論,在思維碰撞中使他們對內(nèi)容形成更加深刻的理解。

三、完善評價體系,提高歷史素養(yǎng)

評價是歷史教學(xué)體系中不可忽視的重要環(huán)節(jié),教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,從多個維度進(jìn)行點評,以保證評價的科學(xué)性和合理性。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)評價多以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績?yōu)閰⒖家罁?jù),在混合式學(xué)習(xí)的指引下,教師不僅要關(guān)注學(xué)生線下課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài),還應(yīng)提高對線上學(xué)習(xí)的重視程度,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行個性化點評,將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和不足之處,在日后的線上與線下學(xué)習(xí)中加以改進(jìn),達(dá)到提高歷史綜合素養(yǎng)的目的。

從評價內(nèi)容的角度分析,混合式學(xué)習(xí)評價包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)和線下課堂表現(xiàn)兩個方面,覆蓋各個環(huán)節(jié)。從評價形式的角度分析,教師可以通過線上、線下等渠道對學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評。從評價主體的角度分析,學(xué)生也擁有點評的權(quán)利,通過自評和互評的方式加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)的針對性,使他們了解到同學(xué)眼中真實的自己,同時也意識到線上學(xué)習(xí)的重要性,積極配合教師布置的各項任務(wù),在線上與線下的結(jié)合中完成對歷史知識的深入研究。完善評價體系的方式能夠使學(xué)生明確日后的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在教師的正確指引下自主探究新知,彰顯了混合式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

綜上所述,相比較于傳統(tǒng)授課模式,混合式學(xué)習(xí)可以帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究新課知識,在線上與線下結(jié)合中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、完善評價等途徑將線上教育資源與線下課堂教學(xué)加以整合,能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)的最大價值,為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。