培養問題意識，讓閱讀教學充滿活力

吳霞

培養問題意識，讓閱讀教學充滿活力

吳霞

隨著新課改的推進，語文教學也發生了一些積極的變化。課堂上教師的提問增多，而不再是以往的“滿堂灌”，然而這只是從老師的角度進行了改革，學習的根本還在于學生，很多學生都缺乏質疑精神和問題意識，新課標倡導要培養學生的創新思維。因此，在高中語文閱讀教學中，我們要引導學生養成多問多想的好習慣，激發問題意識，將思考化為學生的思考。基于此，本文就如何在高中語文閱讀教學中培養學生的問題意識談一談自己的看法。

一、精心設計，突出問題情境的高效性

問題情境的設計關乎到整堂課的學習氛圍，設計得巧妙，學生就能夠更加積極地去思考，也就能更準確地發現問題和提出問題；如果隨意設計，學生就可能失去教師引導的方向，課堂氛圍也很難活躍起來。因此，我們教師要精心設計問題情境，使課堂更高效。

以《琵琶行》的教學為例，這篇課文的內容特別豐富，我們可以從多個角度切入課堂。比如可以從琵琶曲的描寫入手，設計“琵琶曲是如何傳達出琵琶女的悲劇命運的？”這個問題；也可以從故事的情節入手，設計問題 “白居易的經歷與琵琶女的身世有哪些相似的地方”。當然這些都可以，但是卻不夠精妙，難以充分調動起學生的思維。于是，我經過了精心設計，設計了一個問題：“白居易為什么而流淚？”從課堂效果來看，這個問題無疑啟發了學生去思考。首先，這個問題有很多層含義，白居易作為一個文人，他的思維肯定不同于普通人，也不同于琵琶女，所以可以借此思考一些關于人生的命題；其次，這個命題能給予學生更多的想象空間，他可能為自己流淚，也可能為了琵琶女落淚，還有可能是因為聽到了凄婉的音樂而落淚。所以在課堂上，學生從多個角度闡釋作者的“淚”，我再借此層層推進，很好地實現了教學效果。

需要注意的是，教師在問題情境的設計中必須要考慮到教學的方向性以及學生的認知水平，假如設計不當，就很可能導致教學方向的偏差，更嚴重時教師可能會自問自答，學生難以參與到問題中去。比如在小說《祝福》的教學中，有的老師根據情境設置了一個問題“四嬸一句‘你放著罷，我來拿’將她永遠釘在十字架上，她的結局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這個問題將重點放在了祥林嫂死的方式上，其實是沒有多大意義的。魯迅先生是借祥林嫂的悲劇命運傳達出對封建社會的批判，它著眼于祥林嫂死的原因而非方式。如果學生就此問題展開討論，就徹底使教學的方向發生了偏離，所以說這種提問是不可取的。

因此，在針對情境進行問題設計的時候，不僅要新穎獨特，充分調動課堂氣氛，還要重視教學的方向性，盡量避免無意義問題的出現。

二、問題帶動反思，促進學習策略生成

問題意識的培養，其意義不僅是發現問題和解決問題，同時也是學習策略的生成。黑格爾曾說：“人們只有在反思自我的過程中才會去思考道德”。同樣的，在教學中，反思問題也恰恰可以促成學習策略的生成。

例如在課文 《荷塘月色》的教學中，教師可以以“《荷塘月色》一文作者是按怎樣的感情線索來組織材料的？”這個問題帶動學生思考并提問；在《拿來主義》這篇課文中，教師可以以“本文中作者是以什么方式展開論述的？”這個問題展開講解。由于這些問題沒有現成的答案，所以常常用于預習和討論，它需要學生轉換多種思維，并形成自己獨特的學習策略，進而促進學生問題意識和創新思維的形成。

所以，教師要善于利用一些教學手段引導學生反思問題，當學生在問題中形成了自己的解題策略，教學的目的也就達成了。

三、調控引導，幫助學生形成積極的閱讀心理

問題意識的生成，不僅在于學生智力上的差異，也有很多非智力的因素，比如學習氛圍的培養。蔣經國曾說：“只有學生問題，沒有問題學生。”因此，我們作為教師，一定要摒棄所謂“天才論”，要公平對待每一個學生，努力培養他們積極的閱讀心理，只有這樣，才能促進整個班級的共同提高。

例如在詩歌《相信未來》的朗讀教學中，其中有一句“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海。”有兩個學生針對這一句的讀法展開了討論，其中一個學生認為應該讀作“我要用手指/那涌向天邊的排浪，/我要用手掌/那托住太陽的大海。”但另一個學生卻認為應該這樣讀：“我要用手/指那涌向天邊的排浪，我要用手/掌那托住太陽的大海。”是不是兩種方式都可行呢？我沒有立刻給出答案，而是讓他們彼此討論，互相發表自己的見解，讓之前的那兩個學生也能也聽聽其他人的見解，并反思自己之前的想法有哪些不妥之處。接下來，我帶領學生分析了整篇詩歌，從分析意象、感受情懷，最后是深入背景，讓學生懂得了原來詩人是將“手指”比作“涌向天邊的排浪”、將“手掌”比作“托起太陽的大海”，微妙傳神地展示了詩人博大的胸懷以及在黑暗的歲月中堅守自我、堅持奮斗的豪情壯志。

因此，通過調控引導，學生閱讀的積極性提了上來，不管他們的問題好還是不好，成熟還是幼稚，至少有了發言的機會和自信，形成了積極的閱讀心理，這是非常重要的。

總之，語文閱讀課堂培養學生的問題意識，以學生為中心，問題為誘導，鼓勵其自主學習的意識，啟發其自主探究的精神，在語文閱讀教學中是非常積極有益的一種嘗試，我們高中語文教師也要大膽實踐這一點，以期提升課堂教學水平。

★作者單位：江蘇射陽縣陳洋中學。