小店開張記
—— 在游戲中促進幼兒成長的活動實踐

■ 上海市金山衛學府幼兒園 陳磊柱

小店開張記
—— 在游戲中促進幼兒成長的活動實踐

■ 上海市金山衛學府幼兒園 陳磊柱

一、背景

結合小班主題“蘋果和橘子”，我們請家長們周末帶孩子去超市或者水果店參觀，認識各種水果，并請每個小朋友帶一種水果過來，配合主題活動的開展。

二、故事

周一早上的自主游戲出現了一個新的故事——水果店開張啦！

淇淇和當當在娃娃家正玩著，當當突然走過來對我說：“老師，昨天我媽媽帶我去水果店買水果了，我現在也想買水果?！蔽衣犃?，建議道：“那你可以在教室里找一個地方開一家水果店呀！”當當指著大籃子里的水果說：“那我可以拿那些水果來賣嗎？”“當然可以?！碑敭斅犃碎_心極了，于是走到水果那邊，看了又看，猶豫了好久，再次走向我：“老師，媽媽帶我去的水果店里的水果都是用籃子一個個裝好的，可是教室里沒有籃子呀！那怎么辦呀？”我一聽，心想：對呀，還沒給他們準備籃子呢！于是我對當當說：“要不我們一起去教室里找一下有沒有空的籃子吧！”當當連忙點頭說好，最后我們一起找了些空的籃子。當當喊著：“淇淇，你快過來幫忙呀，我們一起開一家水果店吧！”于是，淇淇和當當在桌面上放了一排籃子，每個籃子里放上水果：第一個籃子里放橘子，第二個籃子里放梨，第三個籃子里放蘋果，第四個籃子里放橙子……各種水果整整齊齊地擺成一排，路過的小朋友們紛紛前來挑選自己喜歡吃的水果，水果店的生意好極了！

三、學到了什么？

1.分類、整理意識的強化。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：幼兒應具有基本的生活自理能力，3-4歲幼兒能將玩具和圖書放回原處?！渡虾Ｊ袑W前教育課程指南》中也提出：幼兒應具備一些學習方面的基本經驗，能用各種感官主動感知周圍事物的特征，比較事物的異同，發現事物之間的關系。在上述故事鏡頭中，幼兒能將橘子、蘋果、梨等分類擺放，一個籃子里放一種水果，說明幼兒有一定的分類、整理意識，通過開水果店的游戲，強化了這種意識。

2.生活經驗的遷移。上述故事的產生、發展，是由于當當能將自己生活中的所見所聞，衍生、遷移到游戲情境中。他跟媽媽買過水果，于是在游戲中也想要去水果店買水果，在發現沒有水果店時，聽取老師建議并結合逛水果店的經驗，決定自己開一家水果店。

3.思考、解決問題能力的提升。當當在開水果店的過程中，出現了兩個問題。第一，沒有水果怎么開店？當他得到老師的支持之后，就開始行動了。第二，沒有籃子，怎么開？面對材料的缺失，當當一點點打開思路，選擇和老師一起去尋找，最終問題得到了解決。在這些過程中，幼兒主動思考問題、解決問題的能力得到了提高。

四、感悟

小班幼兒的分類整理意識相對較弱，如何在一日活動中有機地將“各類事件”和“分類擺放”整合在一起，是值得教師們認真思考的問題。游戲作為幼兒自主、自發、自由地產生的活動形式，是幼兒最容易接受的方式之一。在游戲中培養幼兒分類擺放的意識，寓教于樂，更有利于促進幼兒能力的發展，

五、故事推進

水果店的水果漸漸賣完了。可是孩子們還是想買水果。于是，新的故事又發生了。

一天，軒軒和裴裴推著購物車想去水果店買水果，可是，水果店空空的。兩位老板，丁丁和雷雷就這樣擺著幾個空籃子坐在水果店里。軒軒和裴裴著急地跑過來對我說：“老師，老師，水果店一點水果都沒有了，我們買什么呀？”我聽了走過去一看，果然如此。我問“老板”：“這里是什么店呀？”丁丁說：“是水果店。”“那水果呢？”丁丁說：“都沒有了，我們想開水果店，可是不知道拿什么賣?！庇谑牵液退麄円黄鹣朕k法，我暗示他們：“之前，沒有帶真水果來賣的時候，我們娃娃家是拿什么玩的呢？”四個孩子你看看我，我看看你，想了很久。突然，丁丁說：“老師，是那些假的，玩具?！薄皩ρ?，我們教室里有那么多玩具水果，為什么不拿那些水果來賣呢？”這時，雷雷說：“那還有玩具蔬菜，可以拿來賣嗎？”軒軒聽了，立馬接嘴道：“那，我還想買面包，要不你們也賣面包吧?！睅讉€人越說越開心，我提醒他們：“那快點去準備水果、蔬菜和面包吧。等一下，可能還有更多的小朋友來買東西呢！要是你們還沒準備好材料，大家要買不到了?！倍《?、雷雷聽了，馬上去百寶箱里找來了一些材料，隨意地放在三個籃子里。這時，軒軒指著三個籃子說：“你們這樣放在一起，亂亂的，要我買什么呀？”丁丁想了一會兒，把所有的東西分成三類，重新進行擺放，一個籃子放蔬菜、一個籃子放水果，還有一個籃子放面包。軒軒和裴裴看了后，高興地買了點水果和面包，然后回了娃娃家。

過了一會兒，當我再次看向小店時，已經有好多小客人在排隊了?？磥?，老板的生意做得很不錯哦！

六、學到了什么？

1.分類意識更強。經過前幾次游戲的分類操作，孩子們已經有了初步的分類意識，因此，這次當他們找到材料之后，稍加提醒很快就將食物分成了三類：面包、蔬菜、水果。

2.同伴間協商的能力及合作意識提高了。當他們在游戲中出現問題，不能解決時，他們不再單純地向老師“求助”，同時也會和自己的好朋友一起商量。當想出了解決問題的辦法之后，同伴也能一起拿取材料，一起分類，一起開店，合作意識得到了加強。

七、下一步怎么做？

1.充分尊重幼兒，適時地介入。

自主游戲是幼兒自發生成的，教師要尊重幼兒的游戲意愿。盲目地介入游戲，不僅會打斷幼兒的游戲，干擾幼兒原來的活動意向，而且還會影響幼兒獨立思考、解決問題及伙伴間的相互作用。教師只需要適時地介入，幫助幼兒推進游戲的順利進行，促進幼兒游戲水平發展。

2.創設有準備的環境。

雖說幼兒的游戲行為是孩子們自主、自發產生的，但是教師可以通過環境的創設來幫助幼兒進行游戲。比如，本次游戲中，教室內多樣的水果玩具、蔬菜玩具和面包玩具，給幼兒提供了保證游戲順利進行的道具。

3.重視分享、交流環節。

在分享、交流的環節，教師可以先讓幼兒分享自己游戲的過程、感受等，然后讓幼兒說說自己在游戲中遇到的問題，鼓勵其他幼兒一起想辦法解決，充分調動幼兒的積極性，有時幼兒想出的辦法，或許比教師提供的方法更有趣、更適合幼兒的想法。最后，教師還可以及時表揚游戲中幼兒好的表現，樹立同伴榜樣。經過這些交流、分享，幼兒又能學到更多游戲策略、交往技巧，提高游戲水平。

八、我的感悟

《上海市學前教育課程指南》中指出：“教師在游戲活動中的任務主要是觀察了解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲?！弊層變喊醋约旱囊庠缸杂傻剡x擇游戲，以自己的方式進行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，學習彼此的經驗，從而促進幼兒各方面的發展，使幼兒的興趣和需要都得到滿足。