高校學前教育專業簡筆畫教學的問題與對策探究

劉金山

(泉州幼兒師范高等專科學校，福建泉州 362000)

高校學前教育專業簡筆畫教學的問題與對策探究

劉金山

(泉州幼兒師范高等專科學校，福建泉州 362000)

簡筆畫是高校學前教育專業美術課程中的重要內容。簡筆畫教學在教學觀念、教學內容、教學方法、教學安排和教學評價中存在著普遍性問題，筆者針對這些問題，提出以下五個應對策略:教學觀念上——專業化策略;教學內容上——系統化策略;教學方法上——藝術化策略;教學安排上——階段化策略;教學評價上——多元化策略。

高校學前教育專業;簡筆畫教學;問題;策略

美術是學前教育專業一門重要的專業技能課程，對學前教育專業人才的培養有著不可或缺的作用。而簡筆畫是美術課程的一項主要內容，簡筆畫是以高度概括的線條，結合具有裝飾性和夸張性的藝術手法，表現以平面形為主的趣味性線條造型的一種藝術形式。［1］它的筆法運用簡潔洗練，狀物造型簡略概括，表情達意簡明扼要，是兒童喜聞樂見的藝術形式。對于3-6歲的幼兒，文字尚未成為他們的表達手段，簡筆畫就是他們表現內心世界、宣泄情感，與人交流的一個重要方式。在幼兒園美術教育活動中簡筆畫應用十分廣泛，是幼兒園教師的職業技能之一。因此它成為學前教育專業學生必備的美術基本功，凸顯學前教育專業化特色的重要組成部分。

然而，高校學前教育專業美術課程中的簡筆畫教學存在著一些普遍性的問題，影響簡筆畫教學質量，筆者就這些問題進行分析和探究。

一、學前教育專業簡筆畫教學存在的問題

(一)教學觀念問題——忽視化

高校學前教育專業美術教師絕大多數畢業于美術專業院校，具有較高的美術素養和專業水準，但很多美術教師骨子里不太認可簡筆畫是一門專業性強的藝術，而是專供兒童美術玩耍的“小兒科”，不需要花太多的時間和精力去鉆研。在這種思想觀念下，很多教師不太愿意深入幼兒園參加美術教育實踐活動和相關課程及教法的研究，缺乏對兒童簡筆畫的感性認識和深刻理解。

高校學前教育專業的學生大多美術基礎薄弱，對很多美術技能的學習較為吃力。相對而言，簡筆畫難度較小、入門快，也容易體驗到美術學習的成就感。如果教師不正確引導，建立科學的簡筆畫學習觀念，學生就誤以為簡筆畫簡單易學，只要死記硬背一些常用的簡筆畫基本造型和簡筆畫創編的一些套路就夠用了，卻不知道這種觀念將來是無法適應幼兒園的簡筆畫教學和簡筆畫的靈活運用。

(二)教學內容問題——狹隘化

簡筆畫可分為兩種類型:其一為兒童簡筆畫，即兒童畫的簡筆畫，其作畫者和欣賞者皆為兒童;其二為成人簡筆畫，即成人模擬兒童畫的簡筆畫，其欣賞者為兒童，目前充斥書場的眾多的簡筆畫資料均為這類。高校學前教育專業簡筆畫教學內容以第二類為主，即使涉及到兒童簡筆畫的內容，也是象征性的一筆帶過。這樣的內容安排，缺乏對學前教育專業美術類課程特殊性的理解，把簡筆畫狹隘理解為跟美術專業學生一樣必須掌握的美術技能。首先，兒童簡筆畫在作畫目的、表現手法、受繪畫規律影響程度等方面均不同于成人簡筆畫，其在教學內容上的缺失導致學生對兒童簡筆畫的藝術特點、表現規律等方面認識不足，學生在將來的幼兒園美術教學活動中，習慣以成人簡筆畫的標準對兒童簡筆畫進行指導和評價，必然產生偏差乃至誤導。其次，簡筆畫課程內容重技能輕理論，許多教材絕大多數的篇幅安排在簡筆畫范例上，而理論內容少之又少。由于缺乏簡筆畫造型規律、表現手法等理論方面的支撐，學生對所學只能是知其然而不知其所以然，無法舉一反三、靈活應用，也不符合將來作為教師答疑解惑之需求。再者，相關兒童簡筆畫的特點及發展規律理論的缺失，使簡筆畫內容缺乏兒童元素，而弱化了學前教育專業化特色，學生所學難以在今后的幼兒園教學中學以致用。

(三)教學方法問題——簡單化

高校學前教育專業美術教師在簡筆畫教學方法上較少進行深入的鉆研，大都采取簡單方便的傳統教學方法:教師講授+學生臨摹練習+教師巡回輔導。這種一成不變的教學方法，學生往往應付式地完成教師布置的作業;課堂上，教師照本宣科的講授，無法激發學生的學習興趣，也不利于學生簡筆畫造型規律的直覺感受的;學生輔導中，教師往往采取灌輸式的指導，忽略學生的個體感受及個性傾向，不注重引導學生對簡筆畫藝術特征的主動體驗與深入思考，使得學生通過臨摹去死記硬背教材中的簡筆畫造型，結果是囫圇吞棗、一知半解，無法舉一反三、觸類旁通，學習效率事倍功半。這種模式化教學不僅影響了教學質量和效率，也潛移默化地影響了學生的思想觀念，對簡筆畫及其教學形成思維定勢，這對學生將來幼兒園教育教學實踐的不良影響是不言而喻的。

(四)教學安排問題——集中化

美術課程內容繁多，課時又少，可謂“時間緊，任務重”。簡筆畫教學往往集中安排在一年級完成，所能安排的教學時間是達不到一學期的，往往只有一、二十課時而已。在如此短的時間內完成所有的簡筆畫課程，只能是蜻蜓點水式的走過場。美術技能的學習需要量的積累才能發生質的飛躍，需要一定時間的感受和體驗才能產生藝術理解與感悟。另外，簡筆畫的組合、創編與應用等方面的學習也需要一定的造型能力和構圖、形式美等美術知識儲備。對于絕大多數沒有美術基礎的學前教育專業的學生，短時間、集中化的技能練習往往使他們感到力不從心、應接不暇，其結果只能是囫圇吞棗、淺嘗輒止，學生的簡筆畫技能無法得到有效的提升，簡筆畫成為學生具有學前教育專業特色的美術基本功變為空談。

(五)教學評價上——單一化

教學評價是美術教學的重要一環，具有重要的導向、激勵及反饋等作用。許多教師認識不到評價所特有的作用和價值，教學中很少使用評價這一手段，而在少有的評價中，大多采取單一標準、單一方式進行評價。

1．評價標準單一化

在傳統簡筆畫教學模式下，學生面對統一的簡筆畫資料，千人一面地畫著相同的造型，限制了學生個性化的表現。這都源于教師評價標準的單一。教師往往以簡筆畫造型的準確程度以及線條的流暢熟練程度來評判學生簡筆畫的優劣，忽略了學生對簡筆畫的理解體驗與個性表達。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。這樣單一的評價標準是對“魚”(簡筆畫造型效果)的評價而缺乏對“漁”(簡筆畫造型規律及方法應用)的評價，無法促進學生簡筆畫表現能力的有效提高。

2．評價方式單一化

目前，學前教育專業簡筆畫課程的教學評價主要是教師對學生的評價，包括教師對學生簡筆畫作業的評定和簡筆畫技能過關項目的考核，都是對學習結果的評價而忽視學習過程的評價。評價忽略了學生的自評、互評等其他方式。這種單一的評價方式產生的主要功能是對學生學業的甄別作用，而能夠促進簡筆畫教學質量和效率提升的激勵、調節、教學等評價作用的缺失，著實讓人感到遺憾。

二、學前教育專業簡筆畫教學的優化策略

(一)教學觀念上——專業化策略

1．以美術專業眼光看待簡筆畫

十九世紀末以來，兒童繪畫日益受到關注，并逐漸以藝術的身份進入美術領域，許多藝術大師對其推崇備至，畢加索就曾說過，“我在小的時候就畫像大師拉斐爾一樣，但得我需要用一生的時間來學習如何像孩子一樣畫畫。”保羅·克利也有意追求用兒童般純真的眼光尋找那些尚未被功利性和技術性社會所污染的東西。他從4歲至6歲兒童的形象和象征中獲得靈感，創作了大量具有非凡幽默感、神秘感和稚拙感的杰出作品并享譽世界［2］。作為學前教育專業的美術老師也應意識到，構成兒童繪畫主體內容的兒童簡筆畫具有獨特的藝術特點，具備探索與借鑒的空間。教師要以積極的美術專業態度看待簡筆畫，以藝術探索的高度熱情投入到簡筆畫教學中，身體力行地感染每一個學生，轉變學生以為“簡筆畫只不過是幾歲兒童就會畫的畫”的觀念。

2．從學前教育專業角度審視簡筆畫

學前教育以及幼兒園教師職業的專業性體現在以兒童為本位、以成長為依據、順應童年狀態的價值立場與策略性原則之中，教育與兒童及其身心發展的關系，直接映射和標識學前教育的專業性特質。［3］以培養幼兒園教師為己任的高校學前教育專業，其課程都應圍繞培養學生的學前教育專業性特質來展開。在培養這種專業性特質方面，簡筆畫課程是最具優勢和潛力的課程之一，而能否充分優勢取決于美術教師對簡筆畫課程的理解與重視程度。教師要認識到簡筆畫教學融入兒童元素、結合幼兒園美術教育實際，是學前教育專業美術教師區別于專業美術教育教師的“專業性”所在。

(二)教學方法上——藝術化策略

在傳統的簡筆畫教學模式下，教師灌輸式的“教”，學生機械模仿的“學”，教學變成一種非藝術化、簡單的活動。簡筆畫作為一門藝術，其教學也必然要藝術化。藝術的教學體現在視覺感知和內心情感的喚醒中，文化心理和思維方式的建構，不是固定的模式而應充滿體驗和感覺，具有隨機生成和不可復制的特點。［4］因此，教師應了解學生和課程特點，彰顯美術教學特色，研究教學藝術，引導學生以藝術方式進行簡筆畫的學習。

1．教“術”育“美”——重視審美性

相對于科學的“以理服人”，美術更重于“以美感人”。美感的激發與培養是美術教學的特色，技能(“術”)教學的同時要滲透“美”的教育，使學生的審美修養伴隨技能的提高而提高。簡筆畫教學中，教師要經常展示美的簡筆畫優秀作品，豐富學生的視覺感知經驗;要適時進行嫻熟的簡筆畫示范操作，以美的藝術表演感染學生，激發學生的學習熱情;要巧妙利用時機引導學生發現美的規律，及時總結并予以運用。

2．教“學法”——突出自主性

模仿和死記硬背的學習方法是在學生美術基礎薄弱下的無奈之舉，顯然不是藝術學習之道，無法實現教學目標。正如馬蒂斯所說的，“我不能奴隸般地抄襲自然，我必須解釋自然，使它服從繪畫的精神。”［5］教師在簡筆畫教學過程中要順勢而導，引導學生學會觀察，通過自身的感受和領悟，去發現藝術規律。在練習中學會思考、探索、運用對比、歸納、總結等方法來理解、運用藝術規律，以達到舉一反三、觸類旁通之效果。讓學生學會用藝術的方式自主學習，是藝術化教學的重要標識與目的，也考驗著教師的教學經驗及智慧。

3．教“教法”——體現師范性

“學高為師、身正為范”。是對每一位教師的基本要求。對于學前教育專業的美術教師，卻有著更深的內涵。教師不僅要有較高的美術專業水平，也要有較高的美術教學能力;不僅要有符和教師角色的言談舉止，也要有對藝術飽滿的熱情和強烈的追求精神。教師的教學行為和對藝術的態度，潛移默化地影響著學生。教師先進的教育理念，靈活多變的教學方法，對教學、藝術的熱忱，對“未來的幼兒園教師”產生強烈的示范作用，特別是教學素養這一核心職業能力，影響是積極而又深遠的。

(三)課程內容上——系統化策略

簡筆畫課程屬于技能課程，但作為一門學前教育專業的專業課程，絕不是單純的專業訓練和技能培養。它應滿足美術專業的普遍性要求，也應符合學前教育專業特殊性的需求。構建具有良性結構的系統化內容體系勢在必行，它應既融理論與技能于一體，也聚知識技能與實踐應用為一身，既重視學生簡筆畫技能的培養，也不忘記對兒童簡筆畫及幼兒園美術教育實際的聯系。良性的簡筆畫課程系統如圖1所示:

圖1

簡筆畫課程系統概括兩大模塊:技能模塊和理論模塊。技能模塊包括造型模塊、組合模塊和應用模塊，造型模塊包括各類簡筆畫造型畫法，如器物、植物、風景、動物和人物簡筆畫;組合模塊指在掌握造型基本畫法的基礎上進行的組合訓練，如選幾個類型的簡筆畫造型進行組合構成畫面，表達一定的涵義，也可根據兒歌內容組織畫面;應用模塊包括根據童話故事創編簡筆畫和命題創作，提高學生簡筆畫的應用能力。理論模塊包括簡筆畫概述、構圖與組合要素和兒童簡筆畫賞析，該模塊內容與技能模塊相輔相成，教學時簡筆畫概述安排在造型模塊，構圖與組合要素安排在組合模塊，兒童簡筆畫賞析安排在應用模塊。

(四)教學安排上——階段化策略

簡筆畫的集中化教學安排不適合沒有美術基礎的學前教育專業學生，容易導致學生學習中的“消化不良”以至于學業的“營養不良”，無法實現簡筆畫課程目標。根據學生以及課程內容的特點，宜采取分段式教學。簡筆畫教學計劃作相應的調整，其安排如圖2所示。

簡筆畫作為一種繪畫語言，要掌握它需要一個循序漸進的過程。其過程類似于文字這一工具的學習:首先學會識字和寫字，再學組詞和造句，最后是作文等靈活表達階段。與之相對應，簡筆畫要先學習各類造型，再學會組合，最后是簡筆畫創作和簡筆畫教學應用等。由此，簡筆畫學習可分為三個階段:造型階段，組合階段和創作應用階段。每個階段以前以階段為學習基礎，由易到難，逐步推進。第一階段安排在大一，上學期的內容為簡筆畫概述和器物、植物及風景簡筆畫造型的基本畫法，重點在于對簡筆畫的藝術特點，符號語言和造型規律的學習。下學期的內容為動物和人物簡筆畫，重在提升學生的造型能力;第二階段安排在大二，內容為組合訓練，主要是學習簡筆畫的構圖與組合要素方面的知識，掌握簡筆畫組合規律，提高構圖能力;第三階段安排在大三，學習簡筆畫的創作、教學應用以及兒童簡筆畫作品的賞析。

圖2

這樣分階段學習，在總課時無法增加的情況下，學生可利用課余時間根據自身情況增加練習量，有利于解決學生美術基礎差之難題。這種教學安排先易后難，由淺及深，階段間留有時間與余地，適合學前教育專業的學生，也符和簡筆畫的教學規律。

(五)教學評價上——多元化策略

教學評價對學生的作用體現在兩方面:(1)甄別與選拔，(2)促進學生的發展。對教師的作用是:獲得反饋，調整教學，提高教學質量。［6］

教師要改進教學評價，充分發揮教學評價“促進學生發展”的作用。在每個單元乃至每節課，都不能忽略評價這一環節，及時有效的教學評價對學生學習有著激勵和導向作用，也有助于教師根據反饋情況及時進行教學反思、總結，探索更好的教學方法，提高教學質量。

傳統簡筆畫教學的單一化評價，削弱了教學評價的功能和價值，應采取多元化策略，實現教學評價的價值回歸。

1．評價主體的多元化

首先，教師要樹立“評價即學習”、“評價即教學”的觀念。經常組織簡筆畫作業的評析。挑選一些有代表性的作業(好、中、差若干張)進行評價，對優秀者是一種激勵，對落后者是一種鞭策。同時，評價的過程就是再次的學習，又一次的提升。同樣的方法也適用于每一次的簡筆畫考核、競賽和展覽。

其次，改變學前教育專業簡筆畫教學中教師是唯一評價者的現狀，讓學生參與評價，如學生自評、互評等。簡筆畫作為一門技能課程，學生日常作業量很大，教師對學生簡筆畫作業逐一批改不太現實，效果也不理想。教師可安排一部分作業以小組為單位安排一名“小老師”批改，這個“小老師”由小組成員輪值。為保證學生批改的質量，教師采取不定期抽檢，對“小老師”進行評價，成績納入學期總評。也可根據作業的性質及特點，安排一小部分作業由學生自評。同樣，教師采取抽檢方式，檢查學生的自評情況并加以分析指導，提高學生的自我評價及反思能力。學生參與評價，有利于促進他們的學習積極性，在評價中得到鍛煉和提高。學會評價，也彰顯學前教育的專業化特色。

2．考核方法多樣化

作為未來的幼兒教師，學前教育專業學生必須具備簡筆畫綜合素養與實踐能力，傳統公式化的考核辦法顯然無法實現這一目標，應采取多樣化的考核方法，促進學生簡筆畫綜合素養的提升和實踐能力的提高。

(1)限時測試法

在規定的時間內畫出一定數量的簡筆畫造型，內容為生活中常見的器物、植物、風景、動物和人物造型，要求造型準確、線條流暢、作畫熟練。目的在于考查限時簡筆畫造型的擁有量和作畫能力。

(2)繪畫工具、技法考核

對簡筆畫工具運用及繪畫技法的檢驗。要求學生用不同工具(如粉筆、油畫棒、毛筆、記號筆、鉛筆、鋼筆等)，或者用不同材料、技法創作相同內容的簡筆畫內容。目的是檢驗學生對簡筆畫工具以及技法的熟悉程度。提高學生未來教師生涯中面對不同學情和環境所需的適應和應變能力。

(3)簡筆畫寫生考核

對照實物或實物圖片進行簡筆畫寫生，檢驗學生對簡筆畫“O△口CIEVS”等基本符號語言的理解與運用能力，也是對學生概括、歸納能力的考查。這些都是學生在將來進行幼兒美術教學必備的知識和能力。

(4)簡筆畫組合考核

學生根據事先提供的若干個簡筆畫形象，組合成幾幅具有不同涵義的畫面。檢驗學生的構圖能力以及組合要素的理解與運用能力。

(5)創編與創作考核

學生根據兒歌、童謠、故事或規定的題目創作一幅簡筆畫。既是對簡筆畫創造能力的考核，也是對學生綜合素養的檢驗。

簡筆畫在培養學生學前教育專業素養和職業能力的征途中不可或缺，也功不可沒。對于教學，沒有最好，只有更好。美術教師要善于發現教學問題，及時采取應對策略，不斷提高教學質量。在簡筆畫教學領域里，我們要秉承“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

［1］何永超，楊一鴻．簡筆畫［M］．大連:大連理工大學出版社，2012:2．

［2］尹少淳．關于兒童美術的幾個問題［J］．美術，2007 (6)．

［3］丁海東．幼兒園教師職業的專業性及其發生根基［J］．學前教育研究，2015(11)．

［4］陳衛和．兒童繪畫:美術還是藝術［J］．美術，2011(6)．

［5］［美］杰克·德弗拉姆編，歐陽英譯．馬蒂斯論藝術［M］．濟南:山東畫報出版社，2004．14:2．

［6］尹少淳．美術教育學新編［M］．北京:高等教育出版社，2009:297．

［責任編輯:劉大泯］

Research on the problemsand the countermeasures for the stick figure teaching in college and university pre-school education majors

LIU Jin-shan

(Quanzhou Preschool Education College，Quanzhou，Fujian，362000)

Stick figure is an important part for artscourse in preschool education majors in colleges and universities．Many problems exist in teaching ideas，teaching contents，teaching methods，teaching plan and teaching evaluation in the course of stick figure teaching．In view of these problems，the author puts forward five strategies，namely，the professional strategy for teaching ideas，the system strategy for teaching content，the artstrategy for teaching method，the stage strategy for teaching arrangements，and the diversification strategy for teaching evaluation．

Preschool education majors in colleges;Stick figure teaching;Problem;Strategy

G613．6

A

1674-7798(2016)09-0077-05

10.13391/j.cnki.issn.1674-7798.2016.09.016

2016-08-24

劉金山(1969-)，男，福建永春人，泉州幼兒師范高等專科學校講師，美術教育碩士，研究方向:美術教育教學。