任務驅動型作文教學中的思維導圖的運用思考

? 吳麗娜

任務驅動型作文教學中的思維導圖的運用思考

? 吳麗娜

任務驅動型作文對學生就事論誰的邏輯思維要求很高，思維如何一步步展現，在文中如何多維度地說理，嚴謹說理都是寫好任務驅動型作文的關鍵。思維導圖作為一種簡單的訓練學生思維能力的教學工具，運用它可以優化任務驅動型作文的寫作構思，提高學生的寫作能力。

任務驅動型作文； 思維導圖 ； 寫作思路

一、“任務驅動型作文”在高考備考中的地位

“任務驅動型作文”的大熱是由于教育部考試中心張開老師在《注重題型設計、強化教育功能》中指出，“任務驅動型作文”“往往給學生創作出一個情境，出現對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案”，“使考生在真是的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”【1】。2016年高考備考時，作為強勢的新生作文形式，它很大程度地成為近年的高考作文備考熱點。雖然也有不少專家和老師對此類作文不大認同，認為在2016年高考場上9套作文題，有“任務驅動”傾向的作文題不多【2】。但不能否認，“任務驅動型作文”對訓練學生在寫作中思維能力，多維度的比較說理是一個很好的教學著力點。而高考的議論文備考中，思維能力，思辨能力的訓練也是主調，因此，在高考作文備考中還是不能放棄這種作文題型的訓練。

二、“任務驅動型作文”寫作存在的問題

1.學生對任務的核心問題把握不準確 “任務驅動型作文”每次都會有一個寫作的“任務”，而這個應該是學生進行思考、權衡的核心，如果沒有把握好問題的核心，寫作時就會偏離任務的中心，討論的方向也會不現偏離，這是文章開篇的關鍵。如下面作文題：

最近，北京大學考試研究院院長秦春華的一篇關于“四大名著”不適合孩子閱讀的文章在網上熱傳，他根據自己孩子的閱讀實踐，提出“傳統的四大名著中暗含陰謀，暴力，虛幻等元素，會對孩子的人生觀塑造產生不良影響”的觀點，呼吁家長將“四大名著” 從孩子的書架上拿下來。這個話題立刻引發了網友的熱烈討論。“四大名著”到底適不適合孩子閱讀？對此你持什么觀點？

請據此寫一篇作文，要求綜合材料內容及含意寫作。題目自擬，立意自定。

學生在寫作時候會把立意定為“四大名著”適不適合閱讀，把本次的討論主題“孩子”忽略了；也有學生忽視了材料中的前提，“四大名著”中有陰謀、暴力、虛幻元素，是這些元素讓專家認為它不適合閱讀，所以也是不能不考慮這些元素而單談“四大名著”是否適合閱讀。

2.難以從多個維度對問題進行思考 多維度說理是對學生思維能力的一個高的要求，也是學生能不能寫出好作文的一個關鍵點。很多同學在列舉思考角度時，也是我們說的論證觀點時，會有重疊現象。這個和學生的思維發展、社會閱歷等原因有關，但在備考當中，如何讓學生能有方向地去多角度思考問題，是要解決的問題。

如果學生在作文時選取認為“四大名著”適合閱讀，列舉的理由有以下：1、學生缺少優秀的讀本；2、“四大名著”能讓孩子感受優秀的文化；3、“四大名著”閱讀有助于優秀文化的傳承。看似三個不同的角度，但其實2、3都是從“四大名著”的功能作用方面來思考的。這樣的角度思考就是不夠嚴謹，不但不能為自己文章加分，還會扣分。

3.思維推進過程斷層，說理不嚴謹 正如前面列舉的學生支持“四大名著”適合閱讀的理由，三個觀點之間關聯性并不強，而論證“有陰謀、暴力和虛幻的四大名著是否合適孩子閱讀”的觀點就更加不嚴謹了。學生缺少優秀讀本，與有些缺陷的四大名著沒有關系，而有缺陷的四大名著也并不能讓孩子完全感受到優秀的文化，至于傳承優秀文化，也和本次討論的主題無關。所以學生表面上看似列舉出了和論題相關的幾大論點，但是深究起來卻是經不住推敲的。

三、思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是英國心理學家東尼·博贊提出的一種思維整合和篩選的科學方法。【3】思維導圖使用在作文教學當中，目的是“提高學生的思維靈活性與發散思維能力”，使用者可以從“一種全局和整體的視角思考問題”，思維導圖作為一種教學的手段，“能培養學生的批判思維能力”【4】。“思維導圖采用放射狀的思維圖片架構，能將內隱的學習過程和思維過程外現出來”【 5】。它由一個中心點放射性地展開多條線，每個關節點又會成為下一個中心，并且以圖像與文字的形式展現出主題與各級之間的關系，能夠使一個問題向橫向縱發展鋪開。這對于培養學生寫作議論中的思維推進、層層說理是有很大幫助的。

鑒于思維導圖的這一優勢，本文將思維導圖與高考備考中新的作文模式相結合，希望能總結出一點在作文教學中可操作性強的教學方法。

四、 “任務驅動型作文”思路訓練模式

1.明確指代內容，確立寫作任務 面對一個作文題目，首先要讓學生明確本次寫作的任務是什么。這個是我們思維導圖的中心，只要明確了中心，才會使以下的思維走向向正確的方向發展。“任務驅動型作文”在材料后都會有明確的任務提出，比如：“對于這個問題，你有什么看法呢”；“你對此類現象是什么態度呢”；“對于……的做法，你更贊賞哪一種？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇”。這些任務的提出都有一個共同的特點，這類現象，這種做法，某某幾個人或現象的對比等。同學們需要明確指示代詞中的“這”具體所指，就能確立出我們作文的核心任務是什么，也就確立好思維導圖的中心。

2.多維度思考問題，構建思維圖表 這個環節是學生思考的重要過程，是從中心詞發展開來的分支。多個維度的思考對于學生來說是個難點，所以在作文前，老師應該給學生一些思考問題的多個角度。比如探討現象的原因可以從個人、社會、歷史、現在影響、未來影響、經濟、文化、心理、行為等等多個角度進行剖析。要注意的是，這些方面的思考要分清哪些是橫向思維的，哪些是縱向思維的。在思維圖表上要由中心點散發開的每個層級的關鍵點應該是橫向思維的，二級的關節點又會成為下個思維的中心，再想縱向思維。這樣學生的思維的過程才能有條理，有邏輯性。

3.修改思維導圖，完善作文的思路 同學們互相分享自己的思維導圖，小組內進行討論修改，再在課堂上展示，老師作最后的指導。這個過程是學生頭腦風暴的過程。“任務驅動型作文”很多時候需要學生在寫作時能體現出自己的權衡、選擇，而每個選擇必定有理由，讓別人信服你的觀點，“要求學生寫作時必須在頭腦中還原現實交際場景”，“充分考慮對方立場”，在“交換觀點與闡述理由時不應只停留在一方，或不應只停留在己方觀點理由的一個平面上”【6】在小組討論的過程中，同學們對各自的和其他組員的思維導圖進行討論，可以使學生獨自思考造成的思維只停留在己方的缺點得到完善。

五、以上一作文題為例，進行構圖的說明：

1、確定好任務，根據材料和任務的要求，本文要討論的內容是“有著陰謀、暴力、虛幻等因素的四大名著是否適合孩子閱讀”。

2、每個同學自己從中心觀點出發，進行橫向、縱向的思考。思考的思路可以多個角度，盡自己的所能全面考慮。如每個現象背后都會有正面和反面，支持或反對的態度。第一個層級思考應該是兩方面的觀點，即“我認為即使是有陰謀、暴力與虛幻的四大名著依然適合孩子們閱讀”或“我認為有陰謀、暴力與虛幻的四大名著不適合孩子閱讀”。第二層級，探究支持你態度的理由“為什么”。理由的探討可以是從多個維度進行思考。有了正面思考與反面思考，同一維度的理由用同一顏色進行標注，這樣有助于學生的說理有序而不重復。

3、學生小組討論。課堂展示成果，老師同學們一起來對思維導圖進行修改和完善。形成一個相對思考周全，能夠從多個維度進行思考的思維導圖。(如圖1)

4、學生根據思維導圖，寫出作文思路。在思維導圖里面有對文章中心的多個維度的思考，學生根據自己的權衡與選擇，挑選自己認為最合適自己寫作的方向進行構思，寫出本次作文的寫作思路。

5、根據寫作思路進行作文訓練。利用思維導圖在講授“任務驅動型作文”時，最大的目的是要訓練學生能有針對性地就事論事，對要進行討論的問題進行多角度的分析，說理不能重復，思維要一步步推進，并且在考場中迅速地構思成文。希望在訓練中，同學們的文章能從雜亂無章中走向有序，從無話可說走向深刻。

[1]張開.注重題型設計、強化教育功能【J】.語文學習，2015(7/8)： 11

[2]張興武.“任務驅動型作文”，可以休矣【J】.課堂內外創新作文(高中版)，2016(9)：5

[3]羅雪嬌.運用思維導圖，優化寫作構思【J】.生活教育，2016(7)：53

[4]張海森.2001—2010年中外思維導圖教育應用研究綜述【J】.中國電化教育，2011(8)：120

[5]石素芝.借助思維導圖進行議論文寫作訓練【J】.語文教學研究，2010(9)：46

[6]歐陽國勝.“任務驅動型作文”如何“在多維度的比較中說理論證” 【J】語文教學通訊·高中，2016(5)：68/69

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