互聯網+下對音樂學院計算機基礎課程的研究

陳曈，朱志慧，林捷（浙江音樂學院公共基礎部，杭州　310024）

互聯網+下對音樂學院計算機基礎課程的研究

陳曈，朱志慧，林捷
（浙江音樂學院公共基礎部，杭州310024）

0　引言

在2015年的《政府工作報告》中第一次從國家層面提出了“互聯網+”的概念，從中可以看出，國家對各類和互聯網相關的行業的高度重視。“互聯網+”的時代就此到來，依靠國家政策導向，勢必對各大行業的發展都有著巨大影響。在高校教育這個領域，“互聯網+”時代的到來，同樣為其帶來了新的發展機遇，傳統的授課模式，將注入結合基于網絡和信息技術等重大變革的網絡授課等多元教學方式。就《大學計算機基礎》這門課程來講，就其本身屬于信息化應用教育的范疇，加入“互聯網+”的概念，更是具有啟發意義。

1　《大學計算機基礎》課程簡介

《大學計算機基礎》這門課程，屬于通識教育的范疇。為了防止現代大學教育中的學科分類太細、知識被嚴重割裂，19世紀的歐美學者提出通識教育這一概念［1］。至今，通識教育已廣泛成為國際上各類現代大學的必修科目。不例外，在音樂類院校，《大學計算機基礎》這門課程，同樣屬于學生需要學習的必修科目。通識教育關鍵在“育人”而非“教書”。作為《大學計算機基礎》課程，它有著通識課的一般特性：是實現須知教育的最有效的途徑；是防止學生偏科的重要方式；強調學生實踐能力培養，提高學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力。在音樂院校中，《大學計算機基礎》課程的主要內容是計算機文化概論、辦公Office軟件的操作與使用、Internet及其應用等這類，其程度和全國大學計算機一級等級考試掛鉤。基于這些特性，在浙江音樂學院，這門課是放在專業機房上課的。理論課和上機課都固定在同一個教室，而為了更高的上課效率和更好的上課質量，每位計算機教師一個學期就會固定于一個機房上課（給不同班級的學生上課，也都是在同一個機房上課的）。

2　音樂學院《大學計算機基礎》教學現狀

音樂學院的學生作為藝術院校的學生，在總體的的思維方式和學習方法上相比普通高校一般專業的學生會有所不同。對很多學生來講，他們對偏抽象性的理論學習會有一定困難，且缺乏興趣。對于計算機課，好多學生是單純以考試為目的而學習的，或把上計算機課看成是一樣類似春游的活動，把計算機課就理解成玩電腦，一種放松娛樂的機會；或對這門課有排斥心理［2］。音樂類學生在藝術類學生中又是相對更加活潑好動的，更難靜下心來學習專業知識以外的通識課程，而對于計算機這種偏理工科的課程，就更加具有不自信、不上心或者抵觸情緒。

其次，音樂學院學生在各自所具備的計算機文化素養上也有很大差距。就浙江音樂學院而言，來自東部沿海的學生，其計算機基礎水平就相對比來自內陸地區的學生要好，來自音樂工程專業或者音樂教育專業的學生，其整體計算機基礎水平就相對比其他專業的學生要好。

再次，《大學計算機基礎》課程教學普遍采用傳統的講授+上機的教學模式。雖然有上機操作實踐，但這種傳統的教學模式不能很好地為藝術類特別是音樂類專業學生服務。在現在“互聯網+”模式盛行的時代，借助互聯網手段，可以提高《大學計算機基礎》課程的教學質量。

3　解決方式

3.1運用多媒體教學軟件

當今利用電子虛擬教室教學，已經不是新鮮的事情了，目前已經廣泛應用于各類中小學和高校的機房教學中了，但如何能更有效地利用好這一資源，能在當堂教學的大環境下，讓學生更好地學到知識，起到一個很好的交互處理，目前知網上所有的論文都多是簡述各類多媒體教學的功能。電子虛擬教室軟件有紅蜘蛛、極域電子教室、聯想傳奇這類付費軟件，也有伽卡他卡電子教室軟件這類免費軟件。電子虛擬教室軟件種類很多，計算機老師可以根據本學校的實際需求選擇一款來輔助教學即可。它的功能一般有電子教鞭、文件收發、電子舉手、單個學生示范等功能［3］。

在這些功能中，如果教師只是單純給學生做演示，或者讓某個學生演示的話，有時候會出現學生跟不上教師的操作進度，或者當學生演示時，其他學生參與感不強、理解感不強等問題。因此，以浙江音樂學院計算機課程教學為例，將多媒體電子虛擬教室的優勢和傳統面對面教學相結合，具體做法可以是：選擇情景1，請要求主動演示的學生通過電子舉手示意教師 （讓教師快速定位到待演示學生的具體機器位置）；情景2，教師隨機選取一位學生做演示（抽樣調查，可以更全面地掌握學生的學習情況）；情景3，對于已完成部分的當堂練習，教師可先了解下學生當堂完成情況，然后選出比較有代表性的學生來做演示。以上情景選擇好后，可以該學生為例，對所有學生進行監控示范或者在投影儀上顯示做示范。接下來的不同就在于，教師可以一直講解，并同步指導學生進行演示，這種做法相比直接讓教師進行演示，會提高學生的關注度，也讓更多的學生確實掌握了當下的知識點，特別是經過這種方式演示的學生，相比她自己單獨進行操作，即便結果一樣，在過程中得到的也會更多。

對于計算機這門公共課的作業問題，目前多采取當堂布置，盡量當堂提交的方式。這種方式下，對于相對個性活潑點的音樂院校的學生來講，一旦他們覺得內容太多，不能完成了，就索性不交了。后期也不會去補交。即便有很多學生課后通過電子郵件的方式來補交，但對于大面積的提交作業情況來講，還是可以去建立專用服務器，利用互聯網技術，讓未及時完成作業的學生都能交到服務器上去。或者筆者認為，可以建立一個云的概念，讓學生作業都交到“作業云”上去。對于音樂學院學生來講，不斷變化模式，他們未必會記得牢，或者會比較聽話得按照教師的指示去做。因此，如果固定一種比較周全的模式后，那么學生一旦習慣了這種模式，對今后的教學會有更好的幫益。

3.2利用慕課、微課和太極課堂的有機結合

近年來教育部門大力推廣未來教育改革研究，慕課和微課這兩種教育新形式已逐步進入部分高校課堂，為高校師生所熟悉［4］。作為一種不斷發展的依托互聯網平臺的教育理念，慕課與微課有其相同和不同之處。因微課的教學視頻周期短，一般就10分鐘左右，教師將其融入到課堂教學上，其時間上就更好把控，而微課所體現的整體難度和授眾的接受度，對于音樂學院的學生來講，也是更適合的。而慕課，可以更多作為學生課外學習的參考資料，或者作為教師學習其他高校教師的教學方法，提高教師個人專業素養的一個重要渠道。

在微課大賽的專家談微課中，桑新民教授講到：好的微課在現實的教學和學習中已經有了很好的應用，而所謂好的微課就是找相關以學習者為對象的教學設計理念，以選題、問題、入題、破題、考題這樣的5個環節來。作為浙江音樂學院里的一名年輕教師，可以利用慕課、微課等這些互聯網教學模式，給自身帶來先進教學方法的思考，也從中學習如何找到課程重點難點，通過選題來完成以小見大的課程設計，而這種模式更加適合在邏輯思維、集中力各方面都有一定特殊性的音樂學院的學生，可以讓他們在更有啟發式的案例中學習到新知識，鞏固已學到的知識。

桑新民教授提到對微課的定義：微課是微小精致的新一代課程之細胞。他提出，未來的大學教育，是要將微課搬到現實中的大學課堂中的。作為新式教學的微課，其特點是，第一、不同于印刷時代以文字、書本為載體的傳統課程，而是以做視屏為主要形式，并配有文字、圖像、PPT等，總之，是信息時代多媒體課程，其特點是信息量大，感染力，表現力和沖擊力強；第二、微課主要是為滿足學生自主學習、團隊學習、研究性學習而設計的，而絕不是為了展示和炫耀教師的教學技能而設計的，從教學理念來說，是以學習者為重心，而不是以教師為中心的，必須具備便于自學的結構、形式——新課程之細胞。第三、微課的目標是推動課堂學習方式和教學模式變革，因此好的微課必須具有可重用性、開放性，并在廣泛的教學應用中共建共享，不斷完善發展。微課、慕課通過翻轉課堂（太極課堂）的模式進入現實課堂，推動面對面課堂教學方式的變革。

對于音樂學院的學生來講，他們更喜歡有參與感的課堂，而同在一個班上的學生的計算機文化基礎都參差不齊，如果能將翻轉課堂的概念引入課堂，應該能更大程度地增加他們對計算機課程的新鮮感，提高學習興趣，構成課堂活躍的氣氛。而教師可以對他們遇到的學習困難進行解答，并且可以通過當前的微課內容，教學計劃和學生特點等，有針對性地設計課堂教學內容，布置當堂作業，測試學生所學情況。如果只是傳統教學，某些問題，學生的理解程度不能同時到位，需要教師在一節課上反復地論述。而如果轉換成微課形式，這類學生普遍理解困難的重點、難點，就可以通過視頻播放的方式來完成教授，在課后，學生也還可以通過看課程視頻來復習所學內容。

3.3利用各種互聯網移動平臺

充分利用QQ、微博、論壇、微信、電子郵件等多種互聯網交互方式和學生進行溝通、互動，使得學生的學習和成長不止于課堂［5］。具體做法，以浙江音樂學院為例，計算機老師可建立所授課程相應班級的計算機群，若一位教師教5個大班就建立5個大群，或者可將所授學生全部放置于一個大群中。這樣，不僅方便了教師和學生的線上線下的及時溝通，也更給所在班級的學生多了一個溝通的互動平臺。這樣的一種模式，不僅對計算機教學起到一個很好的輔助作用，而且也能為音樂學院學生素質教育的提高多了一個培養的平臺，可以使他們的個人素養在無意識的潛移默化中得到提高。

4　結語

利用互聯網+技術來做好現有的傳統教學工作，是我們當前努力的一個方向，而大學計算機課程本身就屬于信息技術能力培養課程，更需要思考這一方向的課程改革。作為音樂學院的唯一的一門工科類公共必修課，它的未來任重而道遠，結合音樂學院學生的特殊性，在接下去的研究中，還需要進一步通過進行實際課程實驗來對比、驗證。希望在不久的將來，音樂學院的大學計算機課程能通過多媒體和互聯網等先進的教學手段，通過教師和學生的不斷努力，變成一門具有高度現代化意義，能突出音樂學院特色的為學生所必修的科目。

［1］鄧波，紀躍芝.論我國高等教育中的通識教育［J］.教育教學論壇，2014（10）:206-208.

［2］任紅梅.計算機與藝術相融合的教學模式探索［J］.吉林省教育學院學報，2011（6）:134-135.

［3］余明釵，陳興.新型計算機實驗室的多媒體建設研究［J］.軟件，2011（4）:111-112.

［4］蔣翀，費洪曉.慕課與微課的信息化資源混合應用模式［J］.計算機教育，2015（24）:10-13.

［5］董文瀚，解武杰，孫秀霞，等.“互聯網＋傳統教育”模式在工程類高等教育中的應用［J］.計算機教育，2015（24）：45-47.

1007-1423（2016）18-0042-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.18.010

陳曈（1983-），女，浙江溫州人，碩士，研究方向為計算機應用

朱志慧（1982-），女，河南安陽人，研究生，講師，研究方向為計算機教學

林捷（1982-），男，廣東翁源人，研究生，講師，研究方向為計算機網絡

2016-04-19

2016-06-20

根據互聯網+大背景下音樂學院《大學計算機基礎》課程的基本情況，對目前音樂學院的教學現狀進行研究，提出在互聯網平臺下運用多媒體教學軟件、利用慕課、微課與翻轉課堂的有機結合以及利用各種互聯網移動平臺的解決方式。

互聯網+；音樂學院；計算機；電子虛擬教室；微課