認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論視角下的一詞多義現(xiàn)象實(shí)證研究

郭云飛

【摘 要】本研究采用心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的框架，依據(jù)原型范疇理論、意象圖式理論，概念隱喻理論，轉(zhuǎn)喻等理論，從詞匯意義的動(dòng)態(tài)性出發(fā)來(lái)探討二語(yǔ)習(xí)得中的一詞多義現(xiàn)象，并以實(shí)證的方式來(lái)分析認(rèn)知思維策略是否對(duì)受試的短期記憶和長(zhǎng)期記憶產(chǎn)生顯著性的差異，力求為學(xué)習(xí)者多義詞習(xí)得帶來(lái)一定的參考和啟示。

【關(guān)鍵詞】原型范疇論；意象圖式；概念隱喻；轉(zhuǎn)喻；一詞多義

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的是20世紀(jì)的80年代興起于美國(guó)和歐洲國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)科，是一門將語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的新學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在理論框架上貫通詞匯和語(yǔ)法，其核心理論如原型范疇論、意象圖式、隱喻和轉(zhuǎn)喻等相關(guān)理論都把詞匯作為主要研究對(duì)象，認(rèn)為詞匯單位和句法結(jié)構(gòu)都有一些認(rèn)知理?yè)?jù)可循。然而，在詞匯習(xí)得中學(xué)習(xí)者普遍存在學(xué)習(xí)無(wú)系統(tǒng)性，理?yè)?jù)性，及片面追求詞匯量等錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，尤其是在多義詞習(xí)得時(shí)更是缺乏相關(guān)的認(rèn)知理論知識(shí)和記憶規(guī)律，導(dǎo)致在詞義理解方面錯(cuò)誤百出，影響語(yǔ)言輸入和輸出。本文以實(shí)證的方式將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到多義詞的學(xué)習(xí)中來(lái)，目的在于幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維，提高多義詞的學(xué)習(xí)技巧和效率。

1 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論研究

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是把人們的日常經(jīng)驗(yàn)看成是語(yǔ)言使用的基礎(chǔ)，著重闡釋語(yǔ)言和一般認(rèn)知能力之間密不可分的聯(lián)系。其中與詞匯習(xí)得相關(guān)的理論主要有：原型范疇、意象圖式和概念隱喻理論等。原型范疇理論認(rèn)為隸屬于同一范疇的各成員間不存在共同特征，而只是具有家族相似性，范疇的邊界也是模糊的，范疇內(nèi)成員的地位具有不平等性，此理論對(duì)于詞匯語(yǔ)義知識(shí)的構(gòu)建起到啟發(fā)的作用。意象圖式是在我們感知互動(dòng)和運(yùn)動(dòng)程序中一種反復(fù)出現(xiàn)的、動(dòng)態(tài)的式樣，可以為我們的經(jīng)驗(yàn)提供連貫性和結(jié)構(gòu)性。意象圖式不僅構(gòu)建了我們的空間域，也構(gòu)建了我們抽象域中的很多概念，它對(duì)詞匯語(yǔ)義起到重要作用。概念隱喻理論認(rèn)為隱喻不僅是一種語(yǔ)言形式，而且是人們思維和行為方式，是一種必要的認(rèn)知策略。人們可以利用詞匯已有的詞義通過(guò)延伸和擴(kuò)展派生出新的詞義。多義詞的就是在某些具體概念上所形成的抽象認(rèn)知思維網(wǎng)絡(luò)，即從一個(gè)語(yǔ)義域向另一個(gè)語(yǔ)義域的轉(zhuǎn)變和跨越的結(jié)果。

2 一詞多義現(xiàn)象形成的認(rèn)知理?yè)?jù)分析

一詞多義是語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，是指詞具有兩個(gè)或兩個(gè)以上相互關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)。在日常生活中，有一些屬基本范疇的詞往往帶有多個(gè)義項(xiàng)，且具有極強(qiáng)的詞匯搭配能力，這類詞即為多義詞。詞匯多義化是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是人類認(rèn)知世界的簡(jiǎn)便有效途徑，此現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于人們從不同角度來(lái)看待事物的不同特征和不同部分。在語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程中，人們往往先接觸到自然環(huán)境中的具體事物，其次在不同的語(yǔ)境中形成不同的抽象意義，從而使某一具體詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N義項(xiàng)。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)言符號(hào)被語(yǔ)言學(xué)家們視為是任意性的，也就是說(shuō)語(yǔ)言符號(hào)和所指事物之間無(wú)任何聯(lián)系，然而隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)概念隱喻的深入研究，學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象在很大程度上都具有理?yè)?jù)性。就多義詞而言，它們的多義義項(xiàng)和原始語(yǔ)義之間總是有著某種語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，而這種語(yǔ)義理?yè)?jù)就是一種心理聯(lián)想，即詞義的引申和比喻，常見(jiàn)的四種心理聯(lián)想方式為隱喻、借代、提喻和類比。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，充分掌握多義詞義項(xiàng)之間的認(rèn)知理?yè)?jù)，將有利于其對(duì)多義詞的掌握和運(yùn)用。

3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)研究擬在探討如下兩個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)生多義詞學(xué)習(xí)過(guò)程是否運(yùn)用到相關(guān)的認(rèn)知思維模式？2.認(rèn)知思維模式的培養(yǎng)與學(xué)生多義詞學(xué)習(xí)之間是否存在一定正相關(guān)？

3.1 理工科院校學(xué)生多義詞習(xí)得中認(rèn)知思維模式調(diào)查

本部分調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參照文秋芳老師所編著的《詞匯學(xué)習(xí)策略》及秦曉晴所著的《外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查法》，以遼寧某高校機(jī)械系125名大二學(xué)生為受試，對(duì)其二語(yǔ)詞匯習(xí)得中認(rèn)知思維模式展開問(wèn)卷調(diào)查，并借助SPSS13.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量數(shù)據(jù)分析，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行主成分分析和二維Logistic回歸分析。具體操作步驟如下：

首先，利用大學(xué)生多義詞習(xí)得中認(rèn)知思維模式問(wèn)卷對(duì)其性別、年齡、專業(yè)、生源地、年級(jí)、高考外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。其次，從學(xué)習(xí)者主體出發(fā)對(duì)具體的認(rèn)知思維方法進(jìn)行定性及定量分析。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者從原型范疇理論、意象圖式理論，概念隱喻理論三方面統(tǒng)計(jì)學(xué)生在多義詞習(xí)得中認(rèn)知思維策略的應(yīng)用情況。最后，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，抽取主成分因素，并以“主成分因素”作為自變量，以二值變量“二語(yǔ)詞匯習(xí)得”作為因變量進(jìn)行二維Logistic回歸分析。

3.2 理工科院校學(xué)生多義詞習(xí)得中認(rèn)知思維模式培訓(xùn)過(guò)程

本部分以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型范疇理論、意象圖式理論，概念隱喻理論為基礎(chǔ)，按專業(yè)不同將上述院系學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期12周的嵌入式多義詞認(rèn)知思維策略的培訓(xùn)，對(duì)照班不接受培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)所采用的工具為調(diào)查問(wèn)卷表和詞匯水平測(cè)試卷，測(cè)試過(guò)程分為詞匯前測(cè)和詞匯后測(cè)兩部分。研究采用了定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，以定量分析為主分析了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的詞匯水平以及實(shí)驗(yàn)后的進(jìn)步程度。同時(shí)，定性研究通過(guò)教師課堂觀察、訪談和試卷分析等方式輔助解釋了定量分析的結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與討論：

1）培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班詞匯水平測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

筆者在對(duì)受試完成認(rèn)知思維模式調(diào)查問(wèn)卷后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試。成績(jī)分析如下：

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前詞匯測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

P為顯著性水平：*P<0.05；**P<0.01；*** P<0.001

經(jīng)T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)開始之前，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是42.163，控制班的平均成績(jī)是43.428，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)無(wú)明顯差異（t=-.553，P=0.418>0.05）。通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，我們不難得出結(jié)論，即在認(rèn)知思維策略培訓(xùn)前，兩組受試在詞匯掌握方面不存在顯著性差異。

2）培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班詞匯水平測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

筆者在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期12周的認(rèn)知思維培訓(xùn)后，再次利用同等難度的詞匯水平測(cè)試卷對(duì)兩組受試進(jìn)行詞匯水平測(cè)試，目的在于說(shuō)明認(rèn)知思維的培訓(xùn)是否對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的相關(guān)影響。成績(jī)分析如下：

表 2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后詞匯測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

P為顯著性水平： *P<0.05；**P<0.01；*** P<0.001

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明在接受認(rèn)知思維培訓(xùn)后，實(shí)（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第32頁(yè)）驗(yàn)班的平均成績(jī)是58.3863，對(duì)照班的平均成績(jī)是52.467，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要明顯高于對(duì)照班，這說(shuō)明兩組受試在培訓(xùn)后詞匯成績(jī)具有顯著性差異（t=2.358，P=.000<0.05）。以上實(shí)驗(yàn)表明認(rèn)知思維的培訓(xùn)有助于提升學(xué)生在詞匯習(xí)得過(guò)程中對(duì)詞匯的注意力和認(rèn)知力，進(jìn)一步提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

4 結(jié)論

通過(guò)以上實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)原型范疇、意象圖式，概念隱喻等認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論是掌握英語(yǔ)多義詞的行之有效的方法。在多義詞的詞義范疇中，非典型會(huì)員以連鎖和輻射兩種方式從核心詞衍生出來(lái)。從詞義的擴(kuò)展方面來(lái)看，轉(zhuǎn)喻和隱喻是使得一個(gè)詞的中心意義向其他意義延伸的重要認(rèn)知手段。因此，在多義詞的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)基本核心詞匯的講解，并借助認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)幫學(xué)習(xí)者建立多義詞義項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)，只有充分了解多義詞各義項(xiàng)之間的認(rèn)知理?yè)?jù)才能更好利用和運(yùn)用多義詞。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]