基于工商管理專業導向的學風建設研究

鄒波

摘要：隨著經濟的發展，高校工商管理專業的空心化讓學生的學習目標變得模糊不清，難以找到自身發展的方向，從而導致學風散漫。本文結合工商管理專業的特點，以重慶理工大學為例，系統分析了目前學風建設的不足，提出了學風建設需要改變傳統的“命令約束式”，應充分考慮內因和外因，結合專業導向的“激勵培養式”的思路。

關鍵詞：工商管理專業;學風建設;學風培育

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0010-02

學風是學習的風氣，是學生在學習與日常生活上的精神、態度、風格、方法和習慣等要素的綜合體現。學風是一所大學的靈魂，是學校生存與發展的根本支柱，也是知識傳授與品格培養的保證。因此，大學學風建設的一項重要內容是引導學生樹立正確的學習目的，養成科學嚴謹的治學態度，同時使學生完成自我人格的塑造。學風的好壞直接影響學生的理論知識水平、實際動手能力、社會生存能力與強大的自信心。每個高校專業都有自己的培養體系與目標，故而學風建設也應結合專業特色，進行系統化的思考與探索。

一、工商管理專業的特色

工商管理專業是研究企業經濟管理理論、方法和工具的學科，主要包括企業的宏觀運營和微觀管理兩個方面。工商管理本科專業的應用性很強，它主要培養學生管理學與經濟學等相關學科的基礎理論與技能，使學生能在工商企業及其他組織從事經營管理及相關工作。但是，隨著高校專業建設的發展，一大批原來依附于工商管理專業的人力資源、物流、市場營銷等紛紛獨立成專業，使得工商管理專業僅剩軀殼。在這種背景下，工商管理專業“空心化”的問題開始浮出水面，并具體表現在以下幾個方面。

1.理論與實踐脫節。各類專業都存在理論與實踐脫節，而管理類專業尤甚，既表現在理論教學中與實踐結合難點上，也表現在實踐、實習中缺乏理論的指導上。一方面管理學相對于經濟學來說，其理論邏輯體系不強，容易空洞化，更需要案例、實驗和實踐等方式豐富教學方式;另一方面，管理實踐要么難以組織實施管理者角色的實踐實習，僅局限在業務工作層面，導致理論在實踐中的作用體現不夠。

2.能力與素質脫節。一是管理專業能力的界定不夠清晰，可行的培養方案欠缺，測試與考核能力的規范與標準更是偏弱;二是管理專業的“素質”要素相對更為重要，但是現階段還難以找到較為成熟和成功的培養模式和方案;三是由于能力與素質培養的欠缺又影響學生知識學習的積極性，導致產生管理知識是否真有用的疑問。

3.人才培養目標不夠明確。工商管理專業培養的學生可以從事會計、營銷、物流、人力資源、金融等多方面的工作。既然如此，在粗通皮毛的情況下，工商管理專業的培養目標是什么？是多而不精的復合型人才嗎？

從上述三點分析可以發現，工商管理專業存在教育理論空洞化、解決知識能力脫節化、解決人才培養目標模糊化的問題。這種情況會讓學生無所適從，不知前路在何方，也難以制定自身的學習目標與計劃。

二、目前學風建設的方法與缺失

目前，高校的學風建設通常是高屋建瓴，在學校的層面入手，而很少針對個別專業特色入手。一般而言會采取以下方式加強學風建設：（1）強化課堂教學與考勤。加強教師的教學能力，增加趣味性，吸引學生上課。同時，強化考勤制度，并與最后的考試成績掛鉤。這樣會保證學生到達課堂，卻無法保證所教授的知識是否是學生真正的需求。（2）強化課后作業與閱讀。讓學生課后忙碌起來，使其沒有精力去談戀愛或者玩游戲。但是，在當前學生抄襲成風的情況下，難以起到必要的效果，反而可能會導致學生厭學。（3）強化考核與評估。加強試題的管理，強化考核的指標，杜絕學生作弊現象。這是強化學風的最后一關，用掛科的形式可以促使學生用心學習。（4）組織各種競賽活動。不可否認，各種競賽會提高學生的興趣，促進學風培育，但是參加競賽的往往是學習成績比較好的學生，厭學的學生對此往往不屑一顧。

這四方面的努力對學風建設有一定的成效，但卻是傳統的“約束命令式”學風建設，屬于學風建設的外因。要解決學風問題，還要從學生的需求出發，激發其內在的學習熱情。

從內因出發，學風建設需要解決以下問題：（1）學習的目標。明確學習目標對學生的發展尤其重要。比如本專業畢業后從事的工作、需要的專業能力、上崗所需的執業證書等。（2）學習的導向。如此多的課程，前后是如何銜接的？每門課程的側重點、培養的職業能力是什么？要解決這些問題，則需要結合專業特色，擬定科學合理的方法，給學生指明前進的道路。

三、工商管理專業學風建設新思路

綜上所述，要解決學風問題，不僅需要外在的約束，更需要內在的激勵，才能真正激發學生的學習熱情。因此，結合工商管理專業的特點，學風建設可以嘗試以下思路。

1.建立完善的教學管理體系。完善的教學管理體系是促進學生學習的外因，包括教案、課件、案例、考核與評估等方面的內容。尤其需要注意的是，管理類學生的考核標準和工科不同，更需要注重學生的創新性域方案的可行性。

2.建立針對性的專業能力導向機制。工商管理專業的課程幾乎涵蓋經管類所有的課程，且每門課的課時均存在不足。因此，建立細致可行的專業能力分解機制尤其重要。比如，將各個專業課分模塊，指出學習的目標以及培養的能力，以及后續知識的自我學習引導。如此，課堂上的教學保證了工商管理專業的廣度，課后的自我提升保證了深度。通過專業能力導向，明確學生的發展方向，激起內在學習的動力，這是內因。

3.建立師生的溝通交流機制。學生的自我學習與提升離不開教師的指導。因此，不僅需要建立專業能力導向機制，更要通過師生的溝通機制保證能力導向能落到實處。在互聯網時代，可以通過微博、微信、郵件、QQ等網絡平臺保證雙方的溝通，更可以建立定期的交流機制提升彼此的互信。

四、重慶理工大學工商管理專業學風建設的探索

重慶理工大學工商管理專業歷史悠久，在學生的培養和學風的建設方面有一些積極的探索與思考。

第一，重慶理工大學教務處推行了教學質量管理體系。教務處從教學過程的管理出發，在教學的準備、課堂的管理、教學的效果以及后期的考核方面均有詳細的規范。如此，在宏觀的環境下促使學生必須認真的學習。這是學風建設的外在因素。

第二，重慶理工大學管理學院制訂了“鴻鵠英才培養計劃”，將學校宏觀教學質量管理體系難以涵蓋的課后學習、項目科研納入培養計劃，讓學生有更多的學習研究機會。這是激發學生自主學習的內因之一。

第三，管理學院工商管理專業針對自身的教學大綱，將學生能力進行了細分，學習的模塊進行了引申。例如，工商管理專業將學生的能力劃分為“溝通能力”、“調研能力”、“專業性策劃與寫作能力”等，并將每門課程擬培養的能力進行了歸類。

第四，根據學生的就業方向，將學生的發展方向分為物流、營銷、金融、人力資源、生產運營五個方向，并針對每個方向，給學生擬定了較為詳細的指導，比如參考書目、項目研究、實習單位等。

不僅如此，工商管理專業根據自身的特點，結合學校教學質量體系標準，采取了多種考核方式。許多課程都放棄了傳統的考試方式，而是通過課程設計、項目策劃以及答辯的形式進行。不僅讓學生的能力得到了充分的評估，更大幅提升了學習的積極性。

綜上所述，高校的學風建設不僅是擬定嚴格的考核和教學標準，因為這只是外因，不能解決根本問題。各個專業因結合自身特點，制定針對性的教學與指導，讓學生從內心深處有求學的上進心。

工商管理專業學風建設最重要的內因，就是通過專業導向、教師輔導，以及大量的科研項目、校外實習等內容，幫助學校明確學習的目標，提升學習的積極性，促進“激勵培養式”與“命令約束式”有機結合的學風建設。