全程實踐驅動的計算機專業“卓越工程師”人才培養模式研究

陳寧江+李陶深+黃汝維

摘要：以“卓越工程師”培養為人才培養模式改革目標，探討建立涵蓋校企聯動、職業認證、學科競賽、工程實踐等環節相融合的、豐富多樣化的計算機專業實踐體系，構建全程互動式卓越人才培養路徑。介紹了在計算機專業“卓越班”培養中的經驗和效果。

關鍵詞：人才培養模式;卓越工程師;計算機專業;全程式培養

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0053-02

一、引言

計算機專業教育模式成為制約計算機產業發展的瓶頸之一，人才培養模式改革是當前高等教育教學改革的重要突破口。廣西大學計算機科學與技術專業于2013年列入教育部“卓越工程師”培養專業，其定位是以社會需求為導向培養應用型卓越工程師，優化“知識、能力、素質”三位一體的人才培養方案，探索適合自身情況的高素質工程型本科人才培養模式。為此，選擇與學術型培養目標錯位發展的道路，以產學研合作為依托，以強化培養學生實踐、創新和創業能力為主線，培養“厚基礎、重實踐、富層次、強適應”的計算機工程技術人才，完成以工程技術能力培養為主線的、具有體系化和全程性特征的計算機工程實踐能力訓練。本文在總結經驗的基礎上，對如何建立涵蓋校企聯動、職業認證考試、學科競賽、工程實踐等環節相融合的、豐富多樣化的計算機專業實踐體系進行探討。

二、構建以全程式培養為目標的實踐體系路線圖

根據教育部“卓越工程師”培養計劃及有關文件精神[1]，借鑒國內外計算機工程教育的成功經驗，將工程教育理念貫穿整個培養環節，以反映計算機產業的主流技術和最新發展的課程體系改革與能力訓練建設為核心，有針對性地制訂“卓越工程師”人才培養方案，形成“1.5+1.5+1”的校企聯合培養模式——1.5年時間在學校基本完成通識教育和專業基礎教育，培養學生的基本理論和基礎知識;1.5年時間在學校以注重實踐環節、強調聯系實際的教學方法完成工程基礎教育和專業知識的學習，培養基本的工程意識和扎實的專業知識基礎;累計1年時間在企業完成課程設計、工程項目實訓、畢業設計，培養學生的工程素質、職業素養和實踐創新能力。計算機科學與技術專業“卓越工程師”計劃培養班（以下簡稱“卓越班”）教學計劃的特點體現在“專業課程、工程實踐、資質證書、科技競賽、創新創業”相融合，即通過校企聯合培養、認證考試、學科競賽、工程實踐等一系列形式豐富的實踐活動（概括為“全程實踐驅動”模式），實現以學科競賽和實踐項目結合為主的工程應用能力培養的人才培養。基本思路如圖1所展示的全程實踐體系的培養路線，主要措施如后文所述。

1.能力進階式的校企分階段聯合培養。反映計算機產業的主流技術和最新發展的課程體系改革與能力訓練建設為核心，有針對性地制訂“卓越工程師”人才培養方案。其中，重點保障累計1年時間在企業完成課程設計、工程項目實訓、畢業設計，培養學生的工程素質、職業素養和實踐創新能力。以“專業能力進階”培養方式[2]對教學計劃進行科學合理安排，多維度、交錯融合、螺旋式提升學生的綜合工程應用能力，通過項目內容側重點的差異和目標要求的分級，結合相對比較成熟的探究式教學思想，最終達到因材施教和學生個性化能力培養的目的。

將“卓越計劃”能力進階的系列化探究式教學項目設計成三個層次：基礎項目、綜合項目和企業項目。基礎項目針對大二學生，主要讓學生了解一個項目的基本構成，體會項目實施的具體流程;綜合項目針對大三學生，進入專業課程的學習階段，一般設計為基礎項目的繼續深入和水平提升，在完成項目基本構成的前提條件下，主要要求學生實現較高的技術指標，達到實際工程現場能夠應用的目標;企業項目針對大四學生，主要要求學生在企業頂崗實習過程中尋找和發現項目，最好是能夠實現企業的技術革新或者技術改造，完成后能夠為企業創造相應的效益，這是真正的項目體驗。

2.實踐教學與國家行業工程師標準接軌。結合計算機技術專業的特點，依據就業為導向的職業能力培養的原則，通過調研歸納總結計算機職業崗位（群）所需的知識、能力和素質，設立職業認證教育實踐教育環節，按照行業工程師的知識體系修訂相應的實驗計劃和方案，實踐教學訓練的內容與行業資格標準的對應[3]。同時，參照國家“計算機技術與軟件專業技術資格”要求的工程師標準，要求參與“卓越工程師”培養計劃的學生選擇一個或若干個工程師資格申請認證，了解相關工程師技術資格要求的知識體系結構，有針對性地、較系統地掌握計算機專業核心知識和應用技能。一般要求學生達到中級資格以上的標準。

在校企合作教育實施過程中，按照工程師職業角色需求動態組織“模塊化”課程群模式，組織軟件設計工程師、網絡工程師、信息系統集成工程師等課程群，突出知識主干，留出足夠的時間與空間，讓學生更主動、更積極地去學習，并注重培養工程師的職業道德與素養。演練項目過程要貼近真實的企業項目過程，在實際演練過程中強調“落地”，努力做到從學校到企業實訓的平滑過渡。

3.為每個“卓越工程師”建立工程教育導師組。為每個“卓越班”的學生確定“工程教育導師組”，導師組由研發能力較強的高校教師、企業高級工程師和一線工程師的不同層次人員組成，導師組為學生量身定制個性化的5～8學期的教學計劃（包括專業選修課程、實踐能力培訓和科研計劃等），共同完成工程實踐和畢業設計的指導等工作，重點培養學生在課程實踐、項目研發、社會實踐、課外科技活動中培養學生的工程能力。

以工程實踐教育中心建設為核心，與企業合作建設若干個應用型人才實訓中心或者聯合實驗室。校內實訓中心或者聯合實驗室由學院提供實驗設施和場地，學校根據企業要求，與企業共同組織他們進行前期培訓。在校內實訓考核通過者將輸送到企業充當見習工程師，到企業校外實習基地參加真實項目實習。

4.構建層次化的學科競賽體系。繼續倡導和支持軟件興趣小組、計算機與網絡協會等多種形式的學生學術團體，積極組織學生參加各種專業性學生課外科技活動，在卓越工程師的培養標準指導下，層次化的學科競賽體系模型不僅僅是多增加一些競賽類別或者是多安排一些實驗和實踐環節，而是根據低年級到高年級各個不同層次學生的不同知識結構、不同專業技能，整體設計一套適合于各個年級的完整學科競賽體系。將各種競賽分為多個層次，既有面向廣大同學的基礎性競賽，也有面向尖子生的綜合競賽。主要包括面向本科一年級學生的數學和計算機基礎應用等基礎知識競賽，以活躍思維、激發對學科專業和工程設計的興趣為目的。面向本科二、三年級組織開展軟件技能競賽、網站設計競賽等，著力訓練學生的專業基礎知識綜合運用和實踐動手能力。面向本科三、四年級組織開展以實際工程為導向的學科綜合競賽，著力培養學生理論聯系實際的工作能力、團隊協作和溝通等軟技能，注重作為一名卓越工程師所應具備的綜合素質。學科競賽在較大程度上能推動專業課程與教育教學改革，推進實驗室的建設和實驗教學改革，起到學科競賽反哺教學的作用。

三、效果

自2013年1月起，廣西大學計算機科學與技術專業開展了“卓越計劃”培養試點工作，從大三開始按照定制的教學計劃學習，同時聘請了企業導師，與校內導師一起組成導師組，共同指導學生，通過工程項目提供實踐機會。

專業以國家級校外大學生實踐基地建設為依托，在企業建設了大學生實訓實驗室，以接納學生實習;同時，以工程實踐教育中心實習基地合作建設，企業與學校開展了更深入的信息化建設項目合作，在企業的信息化建設中取得更實際的產學研合作成果。

與普通班學生相比，參與“卓越工程師”培養計劃的學生已成為競賽獲獎、申請軟件著作權等成果的主力：參加2013—2015年工信部“藍橋杯”全國軟件人才設計大賽三年獲得全國總決賽獎項20余項，近3年獲得軟件著作權近20余項。在職業資格認證方面，卓越班學生首次參加全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試，一次性通過率達到67%;參加中國計算機學會（CCF）的CSP軟件能力認證也取得較好成績，多數同學超出全國平均分數線。學生反饋通過參加職業資格認證考試，切實認識自身能力與社會需求的差距，強烈激發了學生的學習技術熱情，鍛煉了學生的編程能力。

四、結語

從已經開展的工作來看，無論是企業還是學生，對參加工程的全程性都持正面的積極支持態度。我們將繼續以全程互動為指導思想，及時總結“卓越班”的培養經驗，改進“卓越班”實踐培養方案和計劃。重點落實和推進工程教育中心的建設，完善中心的運營機制和方案，探討如何從比較純粹的實踐基地向產學研基地提升，發揮學校的師生資源優勢，實現依托于實際工程項目的校企共贏。同時，探索“卓越計劃”經費的自我造血機制，通過落實和深化產學研合作方式，吸引企業投入經費到“卓越工程師”的工程實踐和人才培養。

參考文獻：

[1]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：30-32.

[2]孫麗麗.“工學交替、能力進階式”課程體系改革探索與實踐[J].科技信息，2013，（4）：258.

[3]黃智.計算機軟件專業考試與教學效果評價模式改革的探討[J].中國職業技術教育，2008，（229）：62-63.