探析思想政治理論課互動式課堂教學理念的價值及方法

黎惠生

摘要：互動式課堂教學已經成為當下教學的主流，主體性教學理念成為思想政治教師的首要選擇。它不僅促進了學生思維方式的擴展，還能讓學生創造學習主體性，讓學生主動探討思想政治的理論知識，并將它運用到實踐。讓學生形成主題性思維，提高學生思想政治課的效率，增強教師的科研素養。思想政治理論課堂教學不只是飄渺虛無的東西，應該從實處下手，采用將闡釋精細化創設情景化、思維多變化的實踐方法，以及主題研討、典型案例分析和多媒體輔助等實踐辦法，加強高校思想政治理論學習與運用。

關鍵詞：思想政治理論;互動式課堂教學;價值;方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0199-02

高校思想政治理論課的開設有著重要的意義，其不僅承擔著運用馬克思主義理論教育大學生的任務，還要對大學生的心理健康和思想政治做出理論指導，也是對大學生進行思想教育的主要體系。思想政治理論課不僅幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，更對哲學體系進行了系統的講解，因此，高校思想政治理論在大學教育中有著不可替代的作用。教師在對學生進行思想政治理論教育之時，首先需要在就有的教學模式上創新實踐，努力將思想政治理論課開展得更加生動并利于學生接受，使之成為學生終身受益、真心喜愛的優良課程。應積極貫徹“教師主導，學生主動”的教學理念，采用讓學生和教師共同參與的互動式的教學形式，使大學教學成果不斷提高，進而促使思想政治理論課的全面發展，構建其可持續性。

一、互動式課堂教學理念的含義

互動式課堂教學指學生經過教師的正確引導，和教師用研討對話的方式，進行交流學習，形成一個和諧的師生環境，學生與學生之間交流，教師與教師之間互動，學生、教師和環境形成一個互動的學習體系，最大程度來調動學生的學習積極性和主動性，讓學生開啟自己的思維，主動進行創新，啟發學生的學習能力，對學生進行個性的塑造的一種教學理念。它是在主體性教學理念下產生的理論體系，是一個中觀層次的教學理念。互動可分為主體與環境間的互動、主體間互動、主體內部自我互動這三種方式。學生和教師的關系不是單純的教與學的關系，兩者都是教學活動的主體，進而發展成為一個教學相長的教學模式;教師在進行教學時，要通過捕捉學生的突發想法以及無法預見的信息，對教學內容進行豐富，使教學內容具有生成性的特征;這樣的教學方式使得教學信息不是由教師發送給學生接受理解并進行再加工，而是教師和學生都要進行這些過程，從細微處體現交互性的特征。

二、互動式課堂教學理念的價值

1.能符合大學生認知，促進大學生的主體性。思想政治課堂上學生對其認知一般表現在兩個部分。第一，直觀化傾向。大學生善于思考，易于接受新鮮事物，崇尚科學。然而，社會轉型使生活中的諸多矛盾凸顯，社會改革并不是每一項都成功。在這樣的失敗中，傳統與現代思想碰撞或者融合，每一個人的思維不同，所持觀點也不相同，因此在課堂上進行理論宣傳有可能與現今的理論不相符，學生與學生、學生與教師的討論就會十分激烈，這會直接導致學生偏重直觀化的思維形式，忽視理論思維的認知學習。第二，凸顯個體意識。改革開放后，社會價值取向更加多元化，大學生在自我意識和對外界的認知都不在局限于一個狹小的區域，意志情感更加趨于獨立，更加強調自我主體的個性化。學生生活方式和思維方式不拘泥、不趨同，有明顯的自我個性;學生注重獨立思考，事業放得長遠，思想行為也不只是拘束在學校和教師的管理之內，并且學生的參與表現欲望強烈，希望自我價值得到實現。進行思想政治課的互動式課堂教學，需要學生的全情帶入，不僅要積極參與，還要多思多想，對上課內容進行切身體驗等，這樣不僅讓學生理解到政治內容的豐富性與深刻性，還能讓學生認識到政治理論的必要性以及在社會中的重要性，不是靠教師一味輸入，外界強迫學生進行學習，進一步增強學生的自主性;參與者自身主動性、超越性的產生，更符合當今教育教學的需要。

2.能夠克服傳統教學弊端，增強思想政治課的實效性。傳統的思想道德教學，都是以教師“灌輸式”教學為主，對于學生學習的主動性不是很在意。在這樣的模式下，學生自認形成了一種觀念，就是“灌輸式”的教育只要接受就可以，教師認為學生應該被動接受，學生也認為自己應該被動接受。這樣的方法從根本上打消了學生學習的積極性，扼殺學生的自我創新能力，忽視學生的主體判斷，抑制學生自我發展，因此造成其獨立思維和行動能力不足;而學生在這時候的思想都比較極端，會將知識的灌輸等同于教師的強者壓制和絕對服從，學生對于這些教學束縛表示不滿，進而厭惡學習，厭惡思想政治理論課程。教師教學目的也只是為了完成教學任務，根本不去關注學生想法和對這些知識的觀點，以致整個課堂教學體系都變得十分僵化，嚴重影響了思想政治課理論教學的實效性。

而互動式課堂教學將學生主體與教師主題聯系在一起，發揮兩者的能動性，通過兩者間的信息交流達到互相理解互相學習，進而實現教學相長的目的，這樣的模式下，學生和教師的關系沒有等級之分，不是權威型的命令式，而是一種民主合作、平等互惠的關系;教師不僅是學生的啟發者和指導者，還是忠實的合作者，教師和學生關系轉變，學生才能得到全面發展。

3.有利于提升思想政治課教學體系。我國高校中的教師傳授知識仍然比較傳統，只是照本宣科進行教學，雖然會引進事實進行講解，但是授課模式還是沒有多大變化，這就會使學生的思維固定，接受的理論也很老舊，不利于知識的創新。因此，對知識進行更新，大大擴充自己的知識儲備，調整自身的知識結構，已經成為高校教師教學必備的基本能力。教師積極開展教育，是現代教師的職責所在，這也能提高教師的職業道德素養。

三、如何實施互動式課堂教學

思想政治理論課的互動式課堂教學不僅要落到實處，還應該根據相關教學內容需求，與時事政治結合起來，將生活實際放入其中，利用多樣形式來進行課堂教學。

1.創設情景。思想政治理論的互動式課堂教學中，應摒棄傳統的知識傳授和知識講解的方法，讓學生學會思考，懂得學習，在思考中生成新觀念，培養自我的創造意識，從思想政治中學會處理生活中遇到的各種矛盾，養成理性思考，不斷探索的好習慣。在課堂教學中可以設置啟發性問題來對學生進行拷問，其程序一般為“設置問題—創設情景—拷問學生—搭建平臺—激勵探索”。如：在講到《農業是國民經濟的基礎》一課中，對“三農”問題進行專題講解，對此，我們提取三個問題來進行思考：（1）作為學生的你，是怎么認識三農問題，并且要全面建設小康社會，對重點投放到農村、潛力在農村、難點在農村、希望也在農村的說法你是怎樣看待的？（2）為什么說中國只有農民奔小康才是真的奔小康？（3）政府已經采取哪種措施或者正在采取怎樣的措施來解決如今的“三農”問題？這些問題的設置要面向學習主題進行，并且精密結合當前的現狀，強調與時政的結合，新鮮事、社會大事件多引用到課堂，為學生打開一個學習的窗口。

2.闡釋精細化。精細化的闡釋方法要克服傳統照本宣科的固有模式禁錮，不只是注重結果，更重要的是重視課堂的講解過程。教師再設計教學和實施教學的過程中，不僅要重視知識的發生過程，還要理清知識內在的邏輯性，全面看待問題。通過對學生的講解，做到對知識要知其然，更要知其所以然。教師還應該將學生生活實際聯系起來，利用生活中的現象來比喻抽象的理論概念，用深入淺出的方式，使學生能夠輕易理解，而不是不懂裝懂，做到真正消除學生的疑惑。

3.大課堂形式。學生自己設問，讓教師自行猜想回答，讓學生主動思考，從中找到不完美的論點，找出理論的精華所在，分辨其糟粕，對理論有更加深入的了解，在思考中找尋真理。2013年11月，有200名大學生與20多名教師在上海大學進行現場“超級大課堂”，學生拋出“作為一名在西部支教的師范生，我是平凡人嗎？什么樣的教師是不平凡的？”“德國不要馬克思主義，為什么要求中國的大學生學習馬列主義呢？”等一個個尖銳辛辣的問題，高校團隊教師進行現場回答。幾支高校團隊共解答了大學生關心的20多個問題。整個“超級大課堂”歷時100分鐘，調動起了師生的參與熱情。

4.運用典型案例。選擇精選案例供學生參考，讓學生運用已有知識對案例進行解答，肯定其中的正確方案，讓學生抓住問題的重難點，做出深入分析，最終再以此引入理論知識。其過程為“案例呈現—提出問題—嘗試解決—方案剖析—理論學習”。使用這樣直觀的方法，逐漸引入理念，讓學生印象深刻。將課堂教學與社會實踐緊密結合，使教學主體和環境互動。社會實踐內容要豐富、新穎，方法要多變靈活。教師還應在實踐中指導學生學習，讓學生在知識、科學和趣味中體驗課堂中不具備的奧妙。

四、結語

高校思想政治理論開展互動式課堂，不僅給教學注入新鮮空氣，還讓整個教學煥然一新。教師對學生進行思想政治教育的方式得到創新，學生從中得到益處，教育體系做到“教師主導，學生主動”的教學理念，培養學生的學習主體性。

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