改方式出實效

曹國鋒

【摘 要】

傳統的作文批改，不但讓語文教師疲于奔命，還讓學生一無所得。教師若注意在批改學生作文時能轉變自己的觀念，把握適當的時機，做到“見其文想其人”，學生的作文修改能力、作文能力才會得到有效的提高。

【關鍵詞】

作文批改 作文教學 時機 觀念

在語文教學中，習作教學一直是一項重要的教學任務，為此許多教師創造了許多有價值的理論及方法。但是作文教學還是存在許多問題的。比如說作文的批改，很多是“高耗低效”的。這其中的原因有教師主觀的態度因素等，但是教師批改的方法及批改時機的把握不恰當也是制約學生作文能力提高的一個重要因素。

一、放開作文批改的主動權

葉圣陶說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”葉老的話告訴我們要將作文批改的主動權還給我們的學生，讓他們自己學會修改。

1.激發學生的興趣

要讓學生對習作修改有興趣，利用好他們對同學作文的好奇心是一種非常有效的方法。還記得，小時候寫作文的時候，最怕的是被別人看，要知道越不讓人看的東西，越能激起別人的好奇心。因此，為了勾起學生的好奇心，我要求：習作時教室里保持安靜，禁止看同學的作文。這樣的規定執行后，不但給了學生一個相對獨立創作的環境，還有效地勾起了學生對其他同學文章的好奇。當讓他們相互修改的時候，學生表現得饒有興致，積極性很高。

2.教給修改的方法

興趣激發出來了，但是光有興趣，不會修改也會讓學生“打退堂鼓”的，怎么辦？教他們修改的方法。

讀（大聲讀）。葉圣陶老先生說：“修改稿子不光要看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看。”因此，我要求學生拿到同學的作文草稿，第一件事就是大聲念一遍，看看通不通。

想。把握大方向。把握什么大方向？就是思考一下，同學的作文所舉事例是否符合文章的中心。②因為葉老說過：“寫的人首先必須想清楚，我為什么寫？想清楚了那個為什么就是目的，也就是中心。無論寫得短，寫得長，寫得深，寫得淺，全都一個樣，全都要認清目的，抓住中心。”若這個“大方向”就有錯誤，下面的詞句修改再細致也是沒用的，還不如馬上還給同學要求其重新選擇事例寫。

改。若“大方向”沒有問題，就可以幫助同學修改作文了。改什么呢？我的要求是：劃出不通順的地方（即病句）、改正錯別字、錯標點。

寫。寫上自己的建議、理由。對文章結構上的問題，比如詳略關系等寫建議，對于不恰當的修辭寫上修改的理由。

二、重塑教師批改的理念

葉老告訴我們：“至于批改，無論是全班改，輪流改，重點改，必須使學生真正明曉教師之用意。且能用之于此后之實踐，乃為有效，尤須所批所改無不中，悉得其當，使學生受真正之實益。”可見教師的批改是為了讓學生受益，受什么益呢？我覺得就是讓學生從老師的批改中學到自己修改作文的方法。

1.讓批改成為學生學習修改之范式

作文批改重在眉批。眉批應該具有極強的針對性，適合學生學習修改的方法。比如，“站在教學樓望出去，前面的學校食堂就像是一只飯盒”。這句話小作者使用了比喻的修辭手法，只是這個比喻不夠恰當。所以眉批可以這樣寫；你用了比喻的修辭手法，讓句子生動了許多，只是食堂像一個飯盒，不夠恰當，請予以修改。眉批還應該傳授學生教師寫作之經驗。例如有老師寫過這樣一段眉批：你的爸爸是個樂于助人的人，可是你這里卻寫了爸爸愛抽煙這個壞習慣，這能體現爸爸的樂于助人嗎？這和你要表達的中心一致嗎？這樣的批語不就在向學生傳達老師自己的寫作經驗嗎？

2.讓教師站在學生的角度去批改

就像葉老說的那樣：不少老師在批改的時候只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段整段地重寫，可是很少考慮學生為什么會寫錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說得不清不楚。這樣的批改老師批得再仔細，批得再辛苦對于學生來說是一點作用都沒有的。因此批改作文要站在學生的角度去批閱。

三、改變教師批改的傳統方式

1.改批作文正本為重點改作文草稿

傳統的作文批改，大都是批學生修改好后的作文正本，批完后再組織評講，評講完就準備做下一篇了。這樣的批改方式，沒有讓學生得到實踐的機會，老師講評得再好，方法再多，由于沒有得到及時的訓練，又怎么能讓學生的作文修改能力得到有效提升呢？因此，我覺得教師應該改批作文正本為改作文草稿為重點。這樣調換一下順序，就給了學生實踐修改的機會，就會給學生很多修改的靈感，學生的修改能力怎能不會有質的飛躍？

2.改全批全改為有側重的批改

我覺得教師改學生作文，應該要有所側重，教師可以列一個計劃，每次練習側重一個方面去改。可以側重在中心及題材的選擇、段落安排是否合理、修辭運用是否恰當、文章順序是否清楚、文章開頭是否具有吸引力等。一學期下來，學生就能學到不少寫作的技巧。這對學生寫作能力的提高也是非常有幫助的。

總之，只要我們注意在批改學生作文時能轉變自己的觀念，把握適當的時機，做到“見其文想其人”，我們的作文批改就能因人而異，就能有的放矢，學生的作文能力、作文修改能力就會得到有效的提高。

【參考文獻】

【1】鄒文珍，朱祖達.葉圣陶教育語錄【M】.開明出版社，2014