提升初中語文閱讀教學的對策分析

刁會秋

【摘 要】

隨著素質教育的深入推進，閱讀教學作為素質教育的一個方面日益受到關注。通過推廣閱讀教學，尤其是在初中階段開展初中語文閱讀教學，一方面，可以培養學生的閱讀興趣，另一方面，可以豐富學生的閱讀視野，使其更好地適應未來社會。但是初中語文閱讀教學現狀并不理想，本文主要針對如何提升初中語文閱讀教學展開討論，提出針對性的解決對策。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀教學 現狀分析 對策探討

新一輪的課程改革使得教學重點放在學生素質的提升與能力的培養上，以初中語文課程教學為例，閱讀教學占據了很大一部分課程比例，更好地調動了學生的語文閱讀興趣，使其更好地傳承我國古代優秀的文化成果。但是部分地區受某些原因影響，初中語文閱讀教學遲遲得不到改善，因此，在該背景下探討如何促進初中語文閱讀教學具有重要意義。

一、我國初中語文閱讀教學現狀分析

（一）教師缺乏對閱讀教學的正確認識與引導

閱讀教學的開展與實施離不開教師的引導與推進，但我國大部分初中學校的在職教師對語文閱讀教學未引起足夠重視，在進行閱讀教學時更側重對知識點與答題形式的講解與闡述，學生很難在閱讀的過程中感受體會作者的情感與思想，也很難在心靈上產生共鳴，閱讀教學流于形式。因為教師的忽視，學生在教師潛移默化的引導下也對閱讀喪失興趣，閱讀教學很難真正在語文課堂中開展起來。

（二）語文閱讀教學受落后理念與模式的限制

語文閱讀教學并不是單純地讓學生品讀文章，在信息化背景下更應力求創新，無論是理念還是模式上。傳統的閱讀教學理念指導下表現為學生占用大量的教學時間閱讀，但是對于學生閱讀體會與閱讀方式的指導卻與之脫離，閱讀教學不在于掌握豐富的知識儲備，更注重要的是其中情感的自我體會，如果將閱讀等同于知識含量的積累，那么閱讀本身就帶有功利性。

（三）語文閱讀教學與現實生活脫軌十分嚴重

文學來源于生活并最終服務于生活，但是我國初中語文課堂上所強調并追求的語文閱讀往往與生活嚴重脫離，學生脫離社會實踐，缺乏對生活的真實體驗，此基礎上的閱讀只能是憑空想象，學生單純依靠教師的言語引導很難真正將閱讀與自身生活聯系起來，更談不上理解閱讀所傳遞的深層意蘊。與生活的脫節使得閱讀教學最終停留在表層。

二、提升初中語文閱讀教學的有效對策

（一）創新閱讀教學理念，豐富閱讀教學形式

在閱讀教學理念上教師要打破傳統口耳相傳的思維定勢，弱化自身的教學主導地位，將更多的時間放給學生，讓學生自由閱讀，自由思考，減輕因為教師參與閱讀教學而對學生造成的不必要負擔，通過教師閱讀教學理念的轉變提升學生的閱讀熱情，在形式上也不斷嘗試，可以是學生閱讀后小組的交流與討論，也可以是借助多媒體形式下的動態閱讀，更可以是與社會生活緊密結合的實踐閱讀，通過豐富多彩的閱讀形式，學生在參與閱讀的過程中掌握知識，感受到閱讀的真正樂趣。

（二）教師重視閱讀教學，積極做好教學指導

教師在閱讀教學中起著引導者的角色，首先在引導學生重視閱讀教學，調動起學生參與閱讀的熱情與興趣，在教師的言傳身教下學生認識到閱讀的重要性，從而養成良好的閱讀習慣。教師可以通過對閱讀的強調，對閱讀教學的點評及閱讀成效的檢測等多種手段增加學生對閱讀的積極認識。其次教師要做好教學的指導，從閱讀材料的選擇與閱讀層次的定位，從閱讀范圍的劃定到閱讀的課外延伸與鞏固，讓學生在掌握書本知識的基礎上加深對思想與主旨的感悟，例如，在講解魯迅《三味書屋》時可以引導學生讀讀《朝花夕拾》，加深對同時期魯迅文學的認識，幫助學生更好地把握魯迅的文章精髓。初中階段的學生充滿著對新事物的好奇，因勢利導，有效地激發其閱讀的興趣。

（三）構建完善的閱讀體系，加大閱讀教學的宣傳

閱讀教學需要既定的體系為支撐，同時閱讀體系也承擔著對學生閱讀能力考查的責任，建立完善的閱讀體系可以更好地指導教師開展初中語文閱讀教學工作，增強閱讀教學的有效性與目的性，閱讀體系的構建得益于政府、學校、社會三個方面，首先政府教育部門要出臺相應的閱讀教學指導文件，明確閱讀教學的范圍與要求，其次社會方面要加大對閱讀的鼓勵性宣傳，引導全社會形成愛閱讀的良好社會風氣，最后學校層面要加大對閱讀教學的課程比例設置，積極培養一批優秀的閱讀教學引導者，在完善的閱讀體系建構中促進初中語文閱讀教學。

閱讀不僅僅是一項教學要求，更是一種良好的習慣，貫穿于人的一生，通過閱讀我們可以增加知識，拓寬視野，能夠在閱讀中提升自我，促進自我發展，因此閱讀教學要從基礎抓起，初中階段作為小學與高中的銜接階段，學生正處于好奇與求知的時期，開展語文閱讀教學一方面促進其身心發展，另一方面在全社會產生積極影響，開展初中語文閱讀教學具有時代意義與現實緊迫性。

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