職業高中語文教學中人文精神的培養試析

石小燕

在幾乎全部的語文課程標準里面，均在強調語文這一學科所具有的工具性與人文性，同時也在強調工具性與人文化性二者的結合，對于高中語文課程來說同樣如此。若想讓學生成為一個能夠在社會上站穩腳步的人，首先即應關注如何培養其人文精神的內容。人文精神是個體植根于人文科學基礎知識層面之上的，利用對人類傳統優秀文化的借鑒吸收過程，從而反映出來的一種精神氣質。而從長期以來的教學實踐觀察中可以發現，在職業高中語文教學過程中，人文精神的培養與教育確實是一件非常困難的事情，在職業化教育過程中，經常出現“只重視職業而不重視個性”“個體在職業教育面前的異化”等現象，在這些現象屢屢出現的情形之下，甚至語文教學所具有的工具功能被不同程度抹殺，人文精神的培養更是困難重重。若想使這一問題得到緩解，還應當從把握語文教育人文精神培養內涵著手。

一、語文教育人文精神培養內涵

包括職業高中在內的語文教育人文精神培養可以涵蓋下述兩方面涵義。

首先，在教學內容上，語文學科具有明顯的人文精神培養素材，其教學內容包括較為豐富的思想性內容，其中既有哲學原理、自然原理、社會倫理等方面的內容，也有人生理想、方法習慣、民族精神等方面的內容，是一個涵蓋面極為廣泛的寶庫。除此以外，語文教學內容還有較其他學科更強烈的情感意向內容，人類眾多豐富情感都在語文教學內容中得以體現，如基于普遍情感價值的喜怒哀樂、悲歡離合，還有親情、愛情、友情；基于個性思想品質的行為動機、意志品質、性格特質等。而在美學角度，語文教材的內容則同樣有可供借鑒之處，它集中了數量眾多且文質兼優的文學作品以及各種類型的實用性文章，其中的許多文章都或者具有人性之美，或者具有自然之美，或者具有藝術與科學之美。

其次，在教學方法上，語文學科同樣具有明顯的人文精神培養基礎。對于教師與學生而言，在語文教學過程中，二者不是互相對立的兩個矛盾體，而是可以呈現互相交融特色的有機體，教師可以以積極的教學調動功能，讓自身情感同學生發生關聯，而學生也可以用積極的表現，使自身情感向教師方向滲透，二者達到良性互動，共同促進人文精神培養成果的優化，使語文學科較之其他學科產生更強的感悟與想象功能。

二、語文教育人文精神培養方法

正是因為有了上面提到的語文教育人文精神培養在內容與形式上的內涵，職業高中語文教學人文精神培養方法才有了參照與借鑒的根本，從而可以據此提出具體的實施方法。

首先是需要做到以人為本，盡可能增加具有人文精神的信息，在課前準備階段，教者即可以針對教材中所牽涉到的人文知識加以悉心搜集整理，制作形成各種類型的教學卡片或者教學講義，分發傳遞到學生手中。同時，教師還可以要求學生主動尋找材料，主動接受收集信息的方式方法，比如利用互聯網查找，向長輩、專家詢問等。通過這種知識上的互動，既能從該過程中學到信息查找技能，更主要的是可以增加學生自身人文信息知識儲量，使自主學習能力得到增強。比如在接觸到王羲之《蘭亭集序》這篇古文的時候，教師可以給學生提供欣賞《蘭亭集序》書法作品的時間與機會，并且讓學生借此機會查找閱讀作品形成時代的特點，接觸到當時以王羲之為代表的名士處世經驗。如此一來，學生對于“一死生為虛誕， 齊彭殤為妄作”這句重要語句的理解，也就會產生更深刻的印象，并在此基礎上樹立形成正確的生死觀與人生觀。

其次是創設更具人文氛圍的教學環境，職業高中語文課程并非孤立于生活之外而獨立存在，而是從生活中來并最終還要回到生活中去的有機體。因此教師積極創設更為開放的、視野更寬的大語文教學環境，將傳統意義上的單一課堂語文擴大化，形成綜合化社會語文課堂，是一種灌輸人文精神的有效方法，教師可以在條件允許的情況下，借助板報、櫥窗等方式，形成與教學課程有關的展示內容，營造出人文精神明顯的外部氛圍，也可以將社會上的優質報刊雜志及廣播電視節目等引入到課堂中來，幫助學生形成良好的閱讀觀念。

再次是開展更加豐富的基于語文教學的活動，使學生深入感知人文傳統的巨大魅力。優秀的傳統文化并不會由于時間的流逝而喪失其價值與魅力，這些植根于歷史經驗的寶貴內容，同樣可以作為當代職業高中人文精神培養的寶貴素材，特別是那些傳統節日，其人文色彩往往更是獨具特色。雖然對于職業課本來說，其中還明顯缺少如普通高中那種綜合性研究內容，然而教師則完全可以基于教材安排相似的內容，比如在教學《邊城》的過程中，即可以基于其中對端午節的描寫，從中引申開去，指導學生觀察與了解自己家鄉類似的特色節日內容等。

最后是對審美能力的重視與培養，提及人文精神，審美鑒賞能力是其中必不可少的內容。在教學過程中，職業高中語文教師需要基于漢語言的基本特點，以韻律、色彩、節奏、虛實等為著眼點，指導學生主動形成作品賞析的能力。比如在講解朱自清《荷塘月色》等一些文字并不復雜而較具特點的文章時，即可以在歷史價值、美學觀念等幾個方面加以突出指導，讓學生學會站在藝術的角度分析文章、理解文章，激發學生主動形成審美情趣。特別是在教學戲劇與小說類型的作品時，對審美能力的重視與培養更需引起注意，要多給點學生留出一點時間，使學生得以在對人物的認知過程中，增強審美能力。

面對職業高中語文教學的種種困難，語文教師對于人文性的把握應當引起足夠的重視，而不是隨意的一筆帶過甚至是粗暴地放棄，絕不能讓人文性簡單地屈從于工具性。具有數千年歷史傳統的漢語言，它里面蘊含了太多的民族印記、地域印記，以及心理審美印記，是一種無論在內容上還是在形式上均飽含了人文精神的語言。所以對于職業高中學生來說，接受并理解漢語言，也就絕不僅僅是接受了一種普通的符號系統，而是要同時接納其價值體系。也正因為如此，在職業高中語文教學中，建立語文教學同人文精神深層次內涵的聯系，使學生真正了解與傳承優秀的歷史文化傳統，就成為一種必然的選擇，也只有這樣，學生才能形成健康的人格及心理品質，為今后的學習與生活奠定必要的人文素養基礎。