促進(jìn)幼兒園新教師角色適應(yīng)的入職培訓(xùn)研究

高鷺（西北大學(xué)后勤集團(tuán)幼兒園 陜西西安 710069）

促進(jìn)幼兒園新教師角色適應(yīng)的入職培訓(xùn)研究

高鷺（西北大學(xué)后勤集團(tuán)幼兒園 陜西西安 710069）

幼兒教師需通過入職后完成由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)踐并內(nèi)化教師角色規(guī)范，不斷提高專業(yè)能力，完成角色適應(yīng)。不良的角色適應(yīng)會(huì)給新教師的職業(yè)發(fā)展造成很大的障礙。因此通過有效的入職培訓(xùn)幫助幼兒園新教師迅速適應(yīng)教師角色，充分發(fā)揮自身所學(xué)是幼兒園管理工作的現(xiàn)實(shí)需要。本文通過對(duì)幼兒園新教師角色適應(yīng)問題詳細(xì)剖析，提出了具體可行的入職培訓(xùn)方案，為幼兒園新教師入職培訓(xùn)提供一些新的思路和方法。

幼兒園新教師；角色適應(yīng)；入職培訓(xùn)

一、幼兒園新教師角色適應(yīng)存在的問題

對(duì)于新教師而言，完成由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)踐并內(nèi)化幼兒教師的角色規(guī)范，熟悉并適應(yīng)新的工作程序和組織文化是新教師在其職業(yè)生涯早期的主要任務(wù)，我們稱之為新教師的角色適應(yīng)。從終身教育理念的觀點(diǎn)出發(fā)，新教師良好的角色適應(yīng)勢(shì)必給教師職業(yè)生涯的終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，能夠幫助新教師較快的適應(yīng)實(shí)際工作，不斷提高專業(yè)能力，也滿足了用人單位的現(xiàn)實(shí)需要。

對(duì)于一個(gè)剛剛走出校門、走上教師崗位的新教師，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境中，其角色身份正發(fā)生著本質(zhì)的改變，由于以下原因和存在的問題勢(shì)必影響新教師角色適應(yīng)的良好完成，

1.心理問題：新教師初遇工作、生活等方面實(shí)際問題，由于實(shí)踐工作技能有限，無法良好的應(yīng)對(duì)教學(xué)工作中所面臨的各種問題，在角色扮演的過程中容易產(chǎn)生較大心理壓力，從而出現(xiàn)退縮、焦慮、困惑、力不從心等態(tài)度及情緒，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感及離開教師工作崗位的念頭。

2.能力問題：新教師往往缺乏把己有的知識(shí)有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，缺乏班級(jí)管理、教育評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)工作能力，及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力、有效恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理的能力等這些實(shí)踐工作能力。

3.角色期望問題：新教師此時(shí)職業(yè)信念未穩(wěn)定形成，對(duì)工作的熱愛程度較低，逐漸發(fā)現(xiàn)工作和生活的實(shí)際與自身理想化的期望存在差異，并且幼兒園對(duì)新教師的角色期望與新教師自身能夠達(dá)到的實(shí)際情況存在較大差距。

二、幼兒園新教師角色適應(yīng)的目標(biāo)

順利的完成角色適應(yīng)就是要解決角色適應(yīng)的問題，在工作中完成角色適應(yīng)的目標(biāo)。

1.積極的工作狀態(tài)，良好的工作情緒。研究表明，工作中的狀態(tài)和情緒對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生正相關(guān)的影響，良好的工作情緒和態(tài)度是角色適應(yīng)的前提條件，也是促進(jìn)良好角色適應(yīng)的潤(rùn)滑劑。

2.不斷提高教學(xué)行為的有效性。只有教學(xué)行為的有效性逐漸提高，教師才能真正實(shí)現(xiàn)角色規(guī)范的內(nèi)化，完成角色的轉(zhuǎn)換。因此，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)行為有效性是新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，完成角色適應(yīng)的目標(biāo)。

3.對(duì)角色期望的雙向理解與認(rèn)同。角色期望表明了特定位置上的個(gè)體所擁有的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。在實(shí)際的工作中新教師個(gè)人的角色期望往往與社會(huì)及用人單位的角色期望有所出入。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分第十條指出幼兒教師“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。新教師對(duì)此的理解也只停留在對(duì)文本字面的理解，而沒有上升到對(duì)教育理念及專業(yè)素質(zhì)的層次上。雙向的角色期望的理解與認(rèn)同，才能有助于新教師內(nèi)化角色規(guī)范及準(zhǔn)則，完成角色適應(yīng)。

三、促進(jìn)角色適應(yīng)的入職培訓(xùn)方案

幼兒園作為用人單位，目前面臨新教師流動(dòng)性較大的問題，可以看到新教師在職初階段角色適應(yīng)面臨的種種問題，怎樣開展有針對(duì)性的入職培訓(xùn)解決新教師角色適應(yīng)面臨的問題，達(dá)成角色適應(yīng)目標(biāo)是幼兒園需要迫切解決的問題。入職后作為用人單位的幼兒園應(yīng)根據(jù)角色適應(yīng)的目標(biāo)，結(jié)合新教師個(gè)體的特長(zhǎng)與愿望，打破新教師角色適應(yīng)壁壘，提供多種形式多種渠道的在職培訓(xùn)計(jì)劃，幫助、引導(dǎo)新教師熟悉并適應(yīng)現(xiàn)有的園所文化與工作模式，縮短適應(yīng)周期，順利完成角色轉(zhuǎn)換，既提高新教師個(gè)體的工作效率，同時(shí)也提高了入職培訓(xùn)的整體效率，使得入職培訓(xùn)更加的有效、實(shí)用。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)關(guān)注新教師心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)：在這個(gè)活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注新教師的心理狀態(tài)，每次活動(dòng)以一個(gè)團(tuán)體游戲?yàn)檩d體，在每一個(gè)游戲活動(dòng)中努力團(tuán)體成員之間保持聯(lián)系，互相鼓勵(lì)、互相幫助。將在工作中的心理困難在這里得到釋放和舒展，使新教師在工作中能有較為積極地心向，和良好的情緒處理及控制能力。提供一個(gè)團(tuán)體交流與傾訴的平臺(tái)，提供心理方面的支持與幫助。

2.成立教育、保育實(shí)驗(yàn)室關(guān)注新教師工作狀態(tài)：改變傳統(tǒng)的師徒制的培訓(xùn)模式，成立更加開放和包容的工作實(shí)驗(yàn)室。在工作實(shí)驗(yàn)室中，根據(jù)培訓(xùn)的需要和計(jì)劃，每一次活動(dòng)以主題形式將工作室展示、操作及反饋交流與評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來。新教師在此將有模仿學(xué)習(xí)及自我操作及展示機(jī)會(huì)，培訓(xùn)不再是紙上談兵，將工作和培訓(xùn)有效地結(jié)合起來，新教師所需要的角色技巧：教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能與能力都將根據(jù)工作的實(shí)際需要制定為工作室的主題，讓新教師從教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備到一日生活的組織與實(shí)施及評(píng)價(jià)都能有所嘗試和提高。有效地提高培訓(xùn)效率、整合培訓(xùn)資源，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

3.主題沙龍活動(dòng)關(guān)注新教師發(fā)展過程：成立新教師主題沙龍，每次沙龍活動(dòng)和每一位新教師分享一個(gè)主題，提供一個(gè)新教師發(fā)言、交流的平臺(tái)，如：“我眼中的孩子，孩子眼中的我”，在實(shí)際的工作中學(xué)習(xí)和交流觀察幼兒的經(jīng)驗(yàn)和方法，闡述自己內(nèi)隱的教育觀念，同時(shí)還可以在成長(zhǎng)記錄夾里動(dòng)態(tài)連續(xù)的記錄所思所想；“面對(duì)面”，請(qǐng)家長(zhǎng)、優(yōu)秀教師、專家等與新教師面對(duì)面在輕松的氛圍中談一談、說一說，主題沙龍活動(dòng)可以很好地彌補(bǔ)以往師徒式單一的“一言堂”的方式。

通過這樣互動(dòng)式的有效入職培訓(xùn)方案，可以促進(jìn)新教師更快更好的完成角色適應(yīng)，成長(zhǎng)為一名合格的幼兒園教師，為職后終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]盧瑋，新教師進(jìn)入角色的心理障礙及解決決策，《教育探索》，2001年第7期

[3]葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探，《教育科學(xué)出版社》,2001年

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[5]王少非，新教師入職教育的必要性與模式構(gòu)想，《安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003年第1期

[6]張蕊、高鷺、邱霞萍，陳鶴琴“活教育”思想下幼兒園新教師入職培訓(xùn)的新探索，《早期教育》（教科研版），2013年第9期

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.024