珍惜孩子每一個“為什么”
——在“思問”教學模式中培養學生的思維能力

周琴（成都市錦西中學校 四川成都 610036）

珍惜孩子每一個“為什么”
——在“思問”教學模式中培養學生的思維能力

周琴（成都市錦西中學校 四川成都 610036）

在“思問”模式下的教學中，“問”是“思”的基礎，讓學生們自己“想問、會問”才是“思問”的靈魂所在。

思問教學；近思；切問；培養；思維能力

經歷了近兩年的探索和實踐，“近思切問”這種新型教學模式的理念已經在我校廣大教師當中深入人心，幾乎每位教師都或多或少地在嘗試運用這種新的模式來指導自己的教學實踐。但是很多老師在教學實踐中都感慨：大多數學生都不善于問，甚至不會也不想提問！學生們主動發現問題的能力十分薄弱，大多數學生只會讀出課本中的問題，自己提不出問題。無奈之下，老師們只有采用“師問教學”：老師提出問題，學生根據老師提的問題自己學習，找出解決問題的方法，得出答案。這一教學方法，從表面上看，好像是注重了學生自學能力的培養，學生的學習積極性被“問題”激發了，思維被“問題”啟發了；但事實上卻嚴重影響了學生自主能力的形成和創新能力的發展。這種“師問教學”的致命缺陷就在于：一方面，它束縛了學生思維的發展，老師給的“問題”就像無形的網罩，將學生的思維內容罩在里面，無法“自由行動”，學生只追求找“問題”的答案，不敢也不想越“雷池”半步；另一方面，它阻礙了學生學習習慣的養成，學生長期帶著教師給的問題學，如果教師不給問題，他們就不會學，也不想學。若長期進行這樣的“師問教學”，其結果勢必是事與愿違：本想培養學生“思問”的能力，學生們卻不會問也不想問了。怎樣避免這樣的尷尬情況出現呢？

我認為，只有真正把課堂還給學生，讓學生學會質疑，才能真正成為學習的主體。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。” 在“思問”模式下的教學中，“問”是“思”的基礎，讓學生們自己“想問、會問”才是“思問”的靈魂所在。那么，教師應該如何培養學生的思問能力，啟發他們的思維呢？

一、創設問題情境，讓學生“能思、會問”

問題一般產生于特定的情境。讓學生提問時，最好給予學生提出問題的情境和范圍，沒有情境，就無法激發學生提問的欲望，就提不出好問題來。因此創設一種特定的情境對培養學生的提問能力是有十分積極的作用的。

在教學實踐中我發現，每章的第一堂課都是培養學生提問能力的最佳時機。因為它是學習各種生物現象的開始，只要老師創設的情境適當，必然能引發學生求知的欲望，提出問題也就能水到渠成。例如我在進行第20章《生物的遺傳和變異》這一章的教學時，有意在第一堂課增設了一個小活動“猜一猜”：描述某人的外貌特征，然后其他人猜出被描述者的姓名。簡單而有趣的活動不僅活躍了課堂的氣氛，還極大地激發了學生的學習興趣。在我就勢引導學生掌握“生物的性狀”這一概念后，馬上就有學生提問：“人類的性狀有多少？世界上能不能找到一模一樣的兩個人？雙胞胎是不是完全一樣？”為了解答這些問題，緊接著我又趁熱打鐵設置了下一個學生活動“對10對相對性狀的調查和比較”。通過對自身10對相對性狀的調查和比較，學生們自己推斷出“在世界上找到性狀完全相同的兩個人的可能性幾乎為零”的結論。這時，又有學生提問：“克隆人不就是完全一樣的嗎？”在回答這個問題時，我有意識地引導學生去查閱資料“生物遺傳的物質基礎”，讓其自己去發現答案。課本上的這一點點內容已經滿足不了學生們求知的“胃口”了，各種各樣問題猶如泉涌層出不窮：我們身上的各種性狀來自于哪里？是父母傳給我們的嗎？怎么傳的啊？通過什么來傳的呢？那為什么我們自己和父母都長得有些地方像，有的地方又完全不同呢？……孩子們的思維一下子就被打開了，幾乎每一個人都表現出了強烈的求知欲。

二、合理安排時間，課堂和課外充分利用

當然，在課堂教學中，除了創設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。但是一節課只有40分鐘，如果給予學生的時間過多，這顯然是一種浪費。而且雖然教材中的內容比較少，但課程標準要求卻不低，加之各種探究活動要花費很多的時間，一節課下來教學任務經常無法完成。若完全按照教材規定的安排去上課，給予學生的時間又太少，學生們根本就沒有較多的時間去提出問題、思考問題，久而久之會打擊學生的學習興趣。可見，時間的安排成了一個無法回避的難點。作為教學的實施者和改革者，我們必須要學會找到讓學生充分思考與完成教學任務之間的時間平衡點。

我在講“種子的萌發、休眠和壽命”一節時，是這樣嘗試的：提前一個星期安排孩子們分小組在課下按教材圖示的裝置進行“種子萌發的外部條件”的探究實驗準備。在實際上課時配合種子萌發情況的投影，請他們將實驗裝置帶到講臺上，讓每個孩子都能親自看一看，哪些種子萌發？哪些種子沒有萌發？馬上孩子們就想找出種子沒萌發的原因。通過比較分析后大家一起推論出了種子萌發所需的外界條件。這時有個平時很調皮的學生舉手了：“老師，有了這些外界條件種子也不一定萌發。”全班同學求知的胃口都被他調動了起來：“你憑什么這么說啊？”可愛的調皮蛋得意地告訴大家自己在家里進行的一個“小實驗”：沒找到綠豆，他就用自己吃剩的“洽洽香瓜子”做了實驗，結果一顆瓜子都沒發芽！利用這個出乎意料的“火花”，我順勢引導孩子們發現了種子萌發的內部條件。在這堂課的教學中，學生們在課外時間完成了課內的探究實驗，而且通過實驗獲得了寶貴的感性認識，分散了知識難點，化難為易，突破了教學難點，本來要兩節課甚至三節課才能完成的內容只花了一節課的時間就搞定了！

三、充分尊重學生、及時鼓勵學生

古人云：“親其師而信其道”。毫無疑問，良好的師生關系對教育教學工作的成敗非常關鍵，這一點在“思問”教學模式指導的課堂教學中尤其顯得重要。要讓學生“會問”必須先要“敢問”、敢于挑戰老師的權威。那么在教學過程中，老師就一定要放下架子，和學生建立一種民主關系，將學生看作是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、同學和教材質疑。對于學生大膽的猜測和疑問，決不可嘲諷，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面。這樣才能既增強學生對老師的信任，保護學生的積極性，又提高他們的好奇心和判斷力，促進他們的求異思維。例如在進行“生態系統”這部分內容的教學中，就有學生向我質疑：“人類難道不是把動植物殺死了再吃嗎？這不就是從死亡的動植物遺體中吸收營養嗎？那人類到底是屬于消費者還是分解者呢？”這樣的問題不在乎大小，它顯現的是學生大膽求證的積極性，教師應首先肯定。再者，老師要及時解答相關問題。若自己不能回答，要誠實、有勇氣地面對，切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責。老師不可只熟悉教材和教學內容，還要不斷進行學習提高自身的知識水平和業務素質，了解生物學和相關學科的歷史、現狀和最新進展。惟有如此，才能接受挑戰，提高教學質量。

“學起于思，思源于疑”。思想是一個人的靈魂，也是學生學習過程中必備的內心活動。只有經歷了思與想，才有可能發現新的問題，進而產生解決問題的欲望和動力，才有可能將這些知識轉化為具體的行動，由此才可引發新的思路，來解決問題。身為教師，應該珍惜孩子的每一個“為什么”，鼓勵學生不僅要認真聽，更要主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，從而提出問題。在教學這個雙向的活動中，教師應成為課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在兩種角色扮演的過程中，教師要注意培養師生間的情感，要以積極的態度為學生創設一個良好、寬松的質疑環境，激發學生產生強烈的探索動機，啟發引導學生去發現問題、提出問題、解決問題，從而培養他們良好的質疑習慣和創造性學習的能力。總之，在生物學教學中巧妙的“以問促思”才是激勵學生學習知識、培養創新能力的一種有效方法。這樣才能做到真正的“思問”而非“師問”！

[1]引自期刊.作者：李建成《構建“自問自探”教學模式的實驗研究報告》，《江蘇教育研究》，2002年第2期，第24頁

[2]引自期刊.作者：趙清祥《新課程理念下的問題教學——從“我問你”到“你問我”》，《教學月刊(中學版)》，2005年第11期，第19頁

[3]引自期刊.作者：荀萬祥《“切問近思,主體發展”教學模式的建構》，《教學導刊(上半月)》，2010年第5期，第37頁

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.084