分層教學(xué)中設(shè)計教學(xué)目標和評價任務(wù)的一點體會

李學(xué)江（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

分層教學(xué)中設(shè)計教學(xué)目標和評價任務(wù)的一點體會

李學(xué)江（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

因材施教是在班級授課制下的分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，要仔細分析學(xué)生的學(xué)情等各方面因素，給學(xué)生分類，并且確立多層教學(xué)目標和評價任務(wù)，和不同類學(xué)生匹配，使每個學(xué)生都有興趣，使學(xué)生全面發(fā)展。

因材施教；分層教學(xué)；教學(xué)目標；評價任務(wù)

隨著我國初中教育改革的深入，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中有了更好的應(yīng)用。初中物理教學(xué)采用分層教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的特點以及個體的差異性因材施教。筆者結(jié)合三年來的課題研究，認為初中物理分層教學(xué)中要制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標和要求，同時采用不同的教學(xué)方法進行授課。對于物理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該相對簡單一點，只要他們能夠回答出本單元學(xué)習(xí)活動中提出的問題即可；而對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，任務(wù)要求可提高，要求他們能夠掌握并且運用與生產(chǎn)﹑生活相關(guān)的物理原理﹑物理現(xiàn)象；而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，任務(wù)能力也要提升，即在完成前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞未來計劃進行討論和描述。

物理教學(xué)以學(xué)生一生發(fā)展為大計，以提高所有學(xué)生素養(yǎng)為總體目標。我們需要一種與分層教學(xué)相適應(yīng)的的評價方式——表現(xiàn)性評價，即嘗試通過確定合理的教學(xué)目標，進行分層次﹑多樣化評價從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。我就以物理力學(xué)中的長度和時間測量來談一下我在分層教學(xué)中如何確立教學(xué)目標和評價目標的一點體會：

一、如何確定教學(xué)目標

教學(xué)目標是進行評價的出發(fā)點和依據(jù)，是課程評價的決定因素。選擇合理目標﹑講述目標的過程是評價的一部分。評價要始終與教學(xué)結(jié)合在一起，評價并不是在教學(xué)進行完成后才出現(xiàn)的，評價始于確定的教學(xué)目標。由此制定教學(xué)目標應(yīng)注意以下三個方面：

1、應(yīng)該學(xué)的,也是面對全體學(xué)生的教學(xué)目標

研讀課程目標，確定知識的難度。長度和時間的測量屬于一級課題“力學(xué)”中的二級課題“機械運動”課標中的內(nèi)容要求為：會根據(jù)生活經(jīng)驗估測長度和時間。會選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度和時間。認知性學(xué)習(xí)目標要求不高，可以著重于技能性和體驗性目標的制定。這是基本目標，是面對全體學(xué)生的目標。

2、能夠?qū)W的，主要是面對A、B兩大層學(xué)生的教學(xué)目標，C層學(xué)生盡量引導(dǎo)他們達到。

了解學(xué)習(xí)起點，著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。初次涉及測量長度工具，要知道會選﹑會放﹑會看﹑會讀，測量工具的使用過程。初次涉及“測量活動的必要性﹑確定單位的必要性﹑估讀方法的意義和方法”等體驗或思維活動。這幾項學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較抽象，所以可以在教學(xué)過程增加體驗﹑嘗試環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展?jié)撃埽阶罱l(fā)展區(qū)而達到下一階段學(xué)習(xí)水平。盡可能多使用能說出能寫出能歸納能總結(jié)等比較容易評價的行為動詞，而不使用理解感悟體會等評價困難的行為動詞。

3、可以教的，主要是增加全體學(xué)生興趣，并使A層學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的嚴謹邏輯思維。

利用已知資源來豐富學(xué)生知識，增強學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)長度和時間測量工具時，可充分利用現(xiàn)有資源，達到隱性的情感態(tài)度價值觀維度的教學(xué)目標。

案例一：可以向?qū)W生介紹沙漏﹑日晷等，還有中國古代勞動人民的智慧產(chǎn)物：漏壺和復(fù)壺。為了保持滴入漏壺中的水滴的速度，人們想到增加補給壺的辦法，形成多級漏壺，復(fù)壺的使用大約始于西漢末年，東漢初年。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生知道這些物理學(xué)史方面的知識時，情不自禁地發(fā)出感慨。這是一個隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的過程，達到培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知欲的目的，通過對教學(xué)資源的廣度和深度挖掘，完成情感態(tài)度價值觀維度的教學(xué)目標，使學(xué)生的終身受益。

二、可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標和評價目的來選擇合適的評價方式

1﹑創(chuàng)設(shè)暴露問題的情景，了解全體學(xué)生狀況，從而確定講解﹑練習(xí)難度和方法，使全體學(xué)生達到教學(xué)目標。

通過設(shè)計暴露學(xué)生已有概念的活動，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，通過實驗驗證﹑比較類比﹑概念重釋等方法使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗。

案例二：通過學(xué)生學(xué)習(xí)課本中對長度單位與常用單位的解釋和小學(xué)時已有的概念，設(shè)計了這樣一個階梯型圖像，從“千米﹑米﹑分米﹑厘米﹑毫米都是十進制﹑然后重點強調(diào)出1毫米=1000微米=1000000納米的進制關(guān)系。并且讓學(xué)生上臺表演，給他們體驗的機會，他們認為此活動毫無難度，從而激發(fā)他們的興趣和積極性，通過這個表達過程使學(xué)生進行自我評價﹑自我改進，從而達成了“能說常用的長度單位”這一教學(xué)目標。

2﹑設(shè)計發(fā)現(xiàn)問題的情景，主要面對A﹑B層學(xué)生激發(fā)其探究興趣，提高其探究能力。

通過設(shè)計發(fā)現(xiàn)問題情景，引發(fā)認知沖突，通過與老師的互動和同學(xué)們交流，和學(xué)生自我評價﹑互評，逐漸改進方案，發(fā)展其科學(xué)探究能力。

案例三：演示單擺擺動情況，請學(xué)生觀察擺長10厘米的單擺擺動一個來回估測時間。同學(xué)們直接測一次單擺的周期的話誤差太大，教師因此提出反應(yīng)時間一般人大于0.2秒，學(xué)生此時有了深刻體驗，都覺得需要改進測量方法。在長度測量的基礎(chǔ)上，同學(xué)們能很容易的想到測多算少，和多次測量求平均值的方法來減少誤差。要讓學(xué)生意識到在測量中誤差是不可避免的，我們面對誤差要有正確的態(tài)度和科學(xué)的處理方法。這樣才能促進學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的情趣和樂趣，由要我學(xué)，變成我要學(xué)。

總之，只有根據(jù)不同的學(xué)生特點，確立不同的教學(xué)目標和評價任務(wù)，進行多層次﹑多樣化評價從而使評價目的﹑評價目標﹑學(xué)習(xí)目標相互匹配，促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部。義務(wù)教育課程標準（2011年版）

[2]人教版物理八年級上冊教師教學(xué)用書

[3]《論語·雍也》

[4]周文葉的學(xué)生表現(xiàn)性評價研究(D)上海：華東師范大學(xué)，2009

2012河北省教師教育學(xué)會課題“分層教學(xué)中設(shè)計教學(xué)目標和評價任務(wù)的體會”（JJS2012—320）