初中物理教學分類推進策略實踐

楊鳳艷 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

初中物理教學分類推進策略實踐

楊鳳艷 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

傳統(tǒng)的班級授課制，忽視了學生的個性差異，而且妨礙了學生愛好和特長的發(fā)展。學校要關注每位學生未來的前途，讓不同層次的學生都能實現(xiàn)自身的價值，這就對教師的“教”提出了更嚴的要求。如果教師習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。所以，為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師需承認學生的個體差異性，加強教學的針對性，積極采用分類推進的教學策略。

主體異步；初中物理；因材施教；分類推進

異步課堂教學能最大限度地提供給學生進行自學的時間和空間,也能最大限度地提供給教師進行因材施教的時間和空間，從而保證學生學習的個體化和教師指導的異步化，從而培養(yǎng)他們的良好學習意識和動機。在主體異步教學模式下的物理課堂上進行分類推進教學呢？筆者認為應做到以下幾方面：

一、將學生進行分類

初中物理教學中采用分層教學法能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，制定正確的教學目標，激發(fā)學生的學習熱情并且樹立物理學習的信心。分層教學方法在初中物理教學中的應用，有助于幫助學生在良好的課堂氛圍中更好地學習物理知識。筆者根據(jù)學校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，所以教師要結(jié)合各種測試手段，充分了解學生的知識基礎﹑學習態(tài)度與智力水平等實際情況，把學生分成A﹑B﹑C三類。A類學生知識基礎好，接受能力強，學習方法科學，學習自覺性強，專業(yè)成績優(yōu)異。 B類學生知識基礎和智力水平一般，學習有一些自覺，也有一定的上進心，檢測成績中等。其余學生劃入C類。

在分類時，教師要和學生進行交流，主要是避免被分在C類的同學有想法，使他們認識到這是教師更關心他們，對他們今后學好物理更有好處等。教師還要明確指出各組之間不是一成不變的，每學期會根據(jù)考試成績進行滾動。

二、將教學目標進行分類

采取分層教學方式時，不僅科學合理地進行分層，還要制定各層類差異化的教學目標，讓每一位學生都能夠滿足學習的需求。因此，分層中要充分考慮到學生的差異和特點，在充分了解學生特點的基礎上，對學生進行分層。科學的分層要求教師掌握班級內(nèi)學生的學習情況﹑學習能力以及學生的特點，掌握學生的整體水平。教師根據(jù)課程標準的要求，并結(jié)合各類學生的水平，對不同類別的學生制訂不同的教學目標。

例如：學習《重力》的內(nèi)容時，在教學目標的制定上，要求C類學生知道重力是怎樣產(chǎn)生的，了解重力的施力物體﹑受力物體，明確重力的方是豎直向下，能用公式G=mg 進行簡單計算，知道9.8N/kg的物理含義；要求B類學生通過實驗，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及它們的關系，會用公式G=mg做計算題，其中包含單位換算在內(nèi)的較復雜的計算題；要求A類學生在了解重力的因素和相互關系后，通過思考，會用公式G=mg 和m=ρv去解決重力﹑密度和體積的復雜計算題，會用圖像來表示重力和質(zhì)量的關系，能解釋生活中的實際問題。

三、將課堂教學進行分類

課堂教學是分類推進教學中最重要的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教學方法的有效分類：初中物理分層教學中，制定好科學的教學任務后，要針對學生主體制定出針對性的教學方法，從而更好地落實學習目標，提高學生的學習能力。教師應該根據(jù)不同層次學生的特點和差異性，采用不同的教學方法對學生進行教學和指導，讓不同層次的學生都能從教學中獲益和成長。對學習能力相對較弱的C類學生可采取引導和鼓勵的方式進行教學，鼓勵學生進入到學習的狀態(tài)，學習新的知識內(nèi)容，并且鞏固已學的內(nèi)容，將新知識與舊知識相結(jié)合。

例如：《電路的連接》教學設計：給出兩個小燈泡，一個電源，三個開關，導線若干，讓學生設計符合要求的電路。在提供器材時，我特別給A類學生提供了存在故障的燈座和燈泡，故意設置障礙，當然這就需他們先排除障礙，才能接著做實驗，同時要求他們畫出電路結(jié)構(gòu)圖，通過實驗總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點；而我要求B類學生最少能連接出兩種電路同時畫出電路結(jié)構(gòu)圖，讓他們在老師的引導下總結(jié)串并聯(lián)電路的特點，能判斷出簡單電路的連接方式； 對C類學生的要求是自己連出串聯(lián)電路，在老師的指導下連出并聯(lián)電路，同時畫出電路結(jié)構(gòu)圖，會背串并聯(lián)電路的特點。這樣讓每個學生都能在本節(jié)課有所收獲，讓他們的能力得到不同程度的提高，以此來激發(fā)他們的學習興趣。

四、將作業(yè)進行分類

物理作業(yè)分課內(nèi)﹑課外作業(yè)兩類。課內(nèi)作業(yè)是根據(jù)物理教材﹑教學大綱的基本要求設計的，課內(nèi)作業(yè)面向全班學生，A類學生做起來輕松，C類差生經(jīng)過努力也可以完成。分類教學的作業(yè)設計主要在課外作業(yè)：一是根據(jù)教材內(nèi)容和A類學生的學習水平，設計拔尖提高題，要求較高，難度較大；二是面向B類學生設計鞏固練習題，一般指教材后的練習題；三是對于C類學生，則要特別注意，放緩題的難度，將課后練習題分解成幾個小題，并給予適當提示。這樣分類設計作業(yè)，減輕了中學生的課業(yè)負擔。對作業(yè)進行分層是鞏固課堂教學效果的延續(xù)，也是“分類推進教學”中的重要環(huán)節(jié)。

五、將輔導進行分類

在分類輔導上采取兩條路徑，一條路徑是將全年級的優(yōu)秀學生（30人）形成競賽組，由專人定時集中進行每周兩次的輔導，另外對C類學生利用每周兩次，每次二十五分鐘的時間，集中解決他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題。第二條路徑是在班內(nèi)讓學生互相之間進行輔導。具體做法是：B類學生輔導C類學生，A類學生輔導B類學生，老師輔導A類學生，充分調(diào)動每位學生的學習積極性，使他們在輔導別人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。

六、將評價進行分類

教學評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學生的回答問題，作業(yè)﹑考卷，采用的評價方法應不同。對自卑感強，學習有困難的學生，要多給予表揚評價。合理積極地評價不同層次的學生能使學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

相信做到了量體裁衣﹑因材施教﹑適應當代中學生的心理特點，就能使自己在物理教學中做到有的放矢，收到事半功倍的效果，也能使學生自主發(fā)展﹑自我提高，學生將受益終身。

課堂的探索和研究”課改之后，數(shù)學老師應當將注意力放在課堂教學質(zhì)量的提高上。這種質(zhì)量既包括課堂教學內(nèi)容，也包括課堂教學效率。教師在課堂上，應該盡可能地主動調(diào)動學生在面對學習內(nèi)容時的積極性，使學生的思維在短暫的課堂時間中保持高度集中。只有真正提升課堂效率，推進優(yōu)質(zhì)化教學，才能在真正意義上提高初中數(shù)學的教學品質(zhì)。但在該課改實踐過程中還應注意：真正理解合作學習的實質(zhì)，避免合作流于形式；不容忽視學生間的合作缺乏主動性培養(yǎng)。

總之，一年多的探索，我體會到合作學習的重要性，它能夠喚醒每個學生沉睡的潛能，激活了他們封存的記憶，開啟了他們幽閉的心智。和以往在原來的學校任教對比，課堂活起來了，學生動起來了，成績好起來了。同時，也促使我對教師角色的重新定位，只有時刻把握以學生發(fā)展為中心這根主線，我們的數(shù)學課堂教學才能煥發(fā)出青春的生命活力。

[1]肖川《新課程與學習方式變革》 中學數(shù)學教育.2004年4月；

[2]劉兼、孫曉天主編《數(shù)學課程標準解讀》北京師范大學出版社.2011年5月

[3]劉吉林、王坦 《合作學習的基本理念》 人民教育.2004年2月

[4]劉莉《小組合作學習中存在的問題及對策》 中小學教材教學.2003年3月

2012河北省教師教育學會課題“初中物理教學分類推進策略實踐”（JJS2012—320）