構建高效課堂 提高化學教學質量

劉立成（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

構建高效課堂 提高化學教學質量

劉立成（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

高效課堂應發揚教學民主，多開展學生與學生之間、學生與教師之間的交流，從而使學生在輕松、愉快的氣氛中學習。結合化學學科特點，融入新課改理念，融入小組互助學習方法，把枯燥的化學課變成生動形象的實驗課，把乏味的化學課變成熱情四溢的民主討論課，打造高效課堂，提高教學質量。

高效課堂；集體備課；導學案；教學過程

隨著課堂改革的深入，我縣提出了打造高效課堂的號召，我曾經質疑過，質疑是因為擔心新的課堂模式會影響教學成績，擔心新的課堂模式會影響升學率，但是經過兩年多的教學實踐，證明了我的擔心是多余的。我?；瘜W成績在歷次考試中，一直在全縣名列前茅。高效課堂是一個新生事物，也沒什么好的經驗，只是想把自己的一些粗淺的認識和一些不成熟的做法和大家交流。

一、創建和諧而民主的課堂氛圍

創設教學情境對教學活動具有不容忽視的積極作用。生動而形象的教學情境，能夠激發學生學習化學的積極性﹑主動性，有利于課堂教學有序順利地進行。創設教學情境，在緊密結合教學內容﹑聯系學生生活經驗的同時，還需要遵循時效性原則，力求在最短的時間內叩開學生的興趣大門。

小組合作性學習是一種科學而先進的教學方法，是創建和諧課堂的模式之一，也是新課程教學改革所提倡的一種新型學習方式。小組合作性學習是指在教學活動過程中，將同學進行分組，以小組為教學單位，通過小組成員及其各小組間合作﹑競爭的方式，完成教學任務的一種教學模式。小組合作性學習在一定程度上強調發揮學生主觀能動性，尊重和保障學生教學主體的地位，主張加強師生之間﹑生生之間的溝通交流，有利于提高課堂教學質量水平。

二、突出化學學科特點

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能幫助學生獲得化學知識﹑掌握實驗技能，激發學習興趣﹑培養實驗能力的一種教學手段?；瘜W實驗直觀性強，能幫助學生形成化學概念，提高學生觀察和實驗能力。在教學中應重視實驗教學，能分組合作完成的實驗，絕對不演示；能演示的實驗，絕對不利用課件播放，充分利用化學實驗的探究功能。注重化學思維方式的培養，讓學生學會用化學思想觀念思考問題。

三、集體備課，精心編好導學案

我?；瘜W組編寫導學案一般都經過以下幾個環節：

第一環節：集中研討分配任務。在開學初我們將整冊書按章節分配任務。

第二環節：個人研讀教材完成導學案編寫。首先應該明確讓學生學什么﹑怎樣學，其次是讓學生知道思考什么問題，從哪些方面思考。 研讀熟悉教材，按學生的認知水平和認知規律設置問題和目標。

第三環節：備課組集體研討，完善學案。利用教研組教研時間，分析導學案中存在的不足，共同研究，改善方案。

第四環節：個人進一步完善﹑定稿。導學案要能夠充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，減輕學生的課業負擔，提高課堂教學效率，讓學生真正動起來。導學案既不是練習題，也不是知識點的羅列，一份好的導學案在教學中可以起到事半功倍的作用，在編寫導學案時要求做到以下幾點：

1、準確把握學情。學生是學習的主體，是學案的使用者。只有做到了“了解學生之所需，了解學生之所有，了解學生之所能”才能全面掌握學生的動態，才能有的放矢的編寫學案，才能有步驟的去培養學生的學習興趣，才能更好的落實學生的主體地位，讓學生積極主動的參與到學習中來。

2、精心設計學案。

首先是目標明確，重難點突出，體現過程。學習目標包括對一般知識的掌握﹑概念的理解﹑原理的應用以及讓學生掌握一些能力的要求和對學生有關環保教育﹑愛國教育﹑辯證唯物主義教育等。

第二有啟發性。設計學案要把握：挖掘實驗的趣味性，引發創新欲望；大膽設疑，培養創新意識；發揚教學民主，激勵評價，增強創新意識。將知識轉化為探索性的問題點﹑能力點，通過對知識點的設疑﹑質疑，通過小組內的討論釋疑，培養了學生的思維品質，能力品質和創新素質。

第三問題設計應有層次性﹑梯度性。編寫導學案時盡量滿足不同層次學生的需求，將教材中難易不一，深淺不同的知識點設計成有序的階梯性的﹑符合學生認知規律的學習方案，要使A類生從導學案的設計中感到挑戰，B類生受到激勵，C類生也能嘗到成功的喜悅。

四、分步教學，力求高效

在教學過程中，通常是提前一天將導學案發給學生，讓學生明確教學目標，帶著問題進行預習，教師根據需要抽查導學案的完成情況，進行二次備課。

根據我校的教學模式，將化學課教學過程設計以下幾個環節：

第一步，課前預習。預習是學生發現問題﹑提出問題的前提。預習提綱一般以練習題的形式在課下呈現給學生。

第二步，課堂檢查預習（5分鐘）。根據實際情況，可自查﹑抽查﹑互查﹑組內檢查等形式，找出重點，難點﹑疑問。

第三步，課堂學案導學（15分鐘）在教師的點撥指導下，學生全面解決發現問題，并進行相應的應用訓練，從而鞏固知識，深入理解體會，提高技能。

第四步，學生合作探究﹑展示交流（15分鐘）。心理學研究表明：學生在寬松﹑和諧的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，迸發出創新的火花。然而，有些教師總喜歡學生規規矩矩，百依百順，在課堂上討厭質疑問難，尤其對頑皮淘氣的學生，在他們回答不出問題時往往加以批評﹑警告﹑呵斥甚至懲罰。我們應發揚教學民主，多開展學生與學生之間﹑學生與教師之間的交流，從而使學生在輕松﹑愉快的氣氛中學習。對于學生的觀點與發問，都應給予激勵性的評價，不能挫傷學生的積極性和自尊心。尤其是學生提出的盡管不著邊際或不切主題，奇思異想的問題，教師都應施以和藹的態度﹑親切的笑容﹑鼓勵性的語言﹑贊許的目光，給予積極的肯定。

第五步，質疑﹑解難﹑突破重點﹑難點﹑疑點（5分鐘）

第六步，達標檢測﹑拓展提升。（5分鐘）

精心設計達標檢測題，做到覆蓋知識面，串聯知識線，形成知識干，適當聯系生產實際，學以致用，及時歸納總結，查缺補漏。

總之，優化課堂教學的方法是多種多樣的，在教學中重點抓好學生的自主合作學習環節。以小組為單位，開展組內有責任分工的同伴互助學習，全面實施“生教生”“生幫生”“生參考文獻：

[1]程金貴.利用分層教學貫徹任務教學法理念[N].北京城市學院學報，2007,2.

[2]郭道勝：《讓學生走進思考的世界》，山東人民出版社2005年版

[3]秦荃田：《主體分層，探索創新的中學物理課堂教學模式》—《山東教育2004年第1.2期

[4]叢建明：初中物理教學中實施分層推進教學的探究與思考[J].科教文匯，2008,11

2012河北省教師教育學會課題“構建高效課堂 提高化學教學質量”（JJS2012—320）