試論如何做好小學數(shù)學作業(yè)的設計

祁曉紅（湟中縣西堡鎮(zhèn)西堡學校 青海湟中 811600）

試論如何做好小學數(shù)學作業(yè)的設計

祁曉紅（湟中縣西堡鎮(zhèn)西堡學校 青海湟中 811600）

本文結合小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，分析了作業(yè)設計中存在的問題，對如何做好小學數(shù)學作業(yè)設計提出了合理化建議。

作業(yè)設計；小學數(shù)學；教學

作業(yè)是教學工作的重要一環(huán)，對于小學數(shù)學教學工作而言，作業(yè)設計的重要性不言而喻。然而結合實際狀況來看，很多教師往往把注意力都投入到了課堂教學中，對于作業(yè)設計則相對有所忽視。本文就如何做好小學數(shù)學作業(yè)設計問題進行探討，具有一定的針對性。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

1、課內(nèi)練習當作業(yè)，缺少設計與針對性

當前很多教師為了節(jié)約課堂時間，把課堂內(nèi)應該完成的練習當作學生的作業(yè)，一方面本應該在課堂內(nèi)完成的練習沒有完成，削弱了課堂練習鞏固的時效性，學生在隔了一段時間后再去用習題鞏固課堂知識，效果降低；另一方面，把大量的課堂習題當作學生的作業(yè)，無形中增加了學生的學習負擔，同樣教師也沒有空間對作業(yè)進行針對性設計，難以對數(shù)學作業(yè)設計進行創(chuàng)新。

2、作業(yè)數(shù)量很大，作業(yè)質(zhì)量不足

當前一些小學數(shù)學教師沒有及時更新自己的教學理念，依然沿用傳統(tǒng)的教學思維和手段，在作業(yè)設計上奉行題海戰(zhàn)術，每天給學生布置大量的作業(yè)，而且機械重復性的設計較多，沒有尊重學生的主體地位，致使學生每天面臨大量的作業(yè)，學習興趣降低，學習成績難以有效提升。

例如，在蘇教版二年級上冊《乘法口訣》一課的作業(yè)設計中，教師就讓學生每天抄寫乘法口訣若干遍，當學生記憶達不到教師的要求時，教師就會增加學生作業(yè)抄寫的次數(shù)，這顯然是一種典型的作業(yè)設計的弊病。

二、做好新時期小學數(shù)學作業(yè)設計的建議

1、尊重學生主體地位，根據(jù)小學生特點來設計作業(yè)

教師在作業(yè)設計的過程中，應該考慮到學生的主體性地位，要根據(jù)小學生的年齡特點和認知發(fā)展水平來設置數(shù)學作業(yè)，讓學生樂于完成作業(yè)，主動完成作業(yè)。根據(jù)小學生的特點，教師在作業(yè)設計中應該注意兩方面的問題，一是作業(yè)設計要滿足學生的興趣需求，具有一定的趣味性，能夠激發(fā)起學生的作業(yè)熱情，二是作業(yè)設計要貼近小學生的生活，能夠被小學生所接受。

例如，在蘇教版一年級下冊《認識人民幣》一單元中，教師就構建了“購物游戲”的作業(yè)設計，幫助學生解決生活中的實際問題。教師出示了一些學生生活中常見的物品如：鉛筆﹑橡皮﹑文具盒﹑足球等等，標明了每個商品的價格，問學生想買什么?付多少元?怎么付錢?通過這種游戲性的作業(yè)，學生的作業(yè)興趣有了非常明顯的提升，參與作業(yè)的主動性大大提高。

2、根據(jù)學生間的個體差異建立分層作業(yè)設計

當前的小學數(shù)學教育強調(diào)以學生為中心，因此在數(shù)學作業(yè)設計的過程中，也要充分考慮到學生的個體差異，在作業(yè)設計上施行“因材施教”的原則，為不同層次的學生設計不同的作業(yè)，讓全班學生都能在作業(yè)中有所收獲，有所提高。首先，教師要全面了解班級內(nèi)學生的數(shù)學學習基礎和學習能力，然后根據(jù)學生間的差異分成幾個層次，再根據(jù)各個層次學生的特點設計差異化的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在二年級教授“乘法口訣”時，教師就根據(jù)學生差異和教學內(nèi)容設置了差異化的作業(yè)設計。A層次的作業(yè)設計為：5×7=（ ），7×7=（ ），口訣為（）；B層次的作業(yè)設計為：7×（ ）=56，（ ）×7=21，口訣為（）；C層次的作業(yè)設計為：7×4+7=7×（ ），6×7-7=7×（ ）。由此可見，分層設計的作業(yè)在難度上有明顯梯度，滿足了不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在作業(yè)過程中有所收獲。

3、作業(yè)設計應具有一定開放性，讓學生主動探索

開放性的作業(yè)設計是符合新課程理念下小學數(shù)學發(fā)展的要求，教師在作業(yè)設計方面，應該改變以往封閉式的作業(yè)模式，克服傳統(tǒng)教育思維模式的弊端，在作業(yè)中給學生更多的自由空間，培養(yǎng)學生全面思考和全面發(fā)展的能力，有效培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造性，最大程度上提高學生的數(shù)學能力。

例如，在蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》一單元的作業(yè)設計中，教師設計了讓學生用所學知識進行繪畫的作業(yè)，讓學生設計一些美麗的圖案，然后在班級上展覽，這樣的開放性作業(yè)設計既激發(fā)了學生作業(yè)的熱情，也鞏固了學生所學知識，提高了學生的動手能力，對學生綜合素養(yǎng)的全面提升也起到了積極作用。

4、加強作業(yè)設計里合作模式的應用

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計中，獨立作業(yè)模式是最為普遍的。隨著新課程理念的深入，創(chuàng)新小學數(shù)學作業(yè)的設計，變獨立的作業(yè)模式和合作式的作業(yè)模式，越來越成為小學數(shù)學作業(yè)設計的新趨勢。通過合作模式的作業(yè)設計，可以提高學生的參與性，在實踐過程中提高學生的合作交流意識，對學生綜合能力的培養(yǎng)可以起到較大幫助。常見的合作模式包括：小課題研究﹑做社會調(diào)查﹑辦數(shù)學手抄報等等。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，為學生有針對性的設計小組合作模式的作業(yè)內(nèi)容，提高學生的實踐探究能力。

例如，在蘇教版六年級下冊關于“比例尺”內(nèi)容的作業(yè)設計中，教師就鼓勵學生用所學到的知識解決生活問題。為此，教師事先給了學生一些資料，設計了一個校園規(guī)劃的合作學習作業(yè)。教師要求學生用合適的比例尺把校園設計的效果圖設計在紙上，并附上數(shù)據(jù)及計算過程，同時設計要合理，要經(jīng)濟。當學生合作設計完成后，教師要學生相互交流。通過這種合作式的作業(yè)模式，提高了學生的信息篩選能力，學生在與其它學生交流的過程中，可以相互取長補短，提高交際能力，在思想不斷碰撞中對自己的數(shù)學學習有所啟示。

綜上所述，通過完善作業(yè)環(huán)節(jié)的設計，可以對教師課堂教學的內(nèi)容進行強化，對于提高小學生數(shù)學學習水平也具有重要的推動作用。作為小學數(shù)學教師，要及時更新自己的教學理念，對作業(yè)設計進行科學優(yōu)化，以更好提高教學質(zhì)量。

[1]高書霞.淺談小學數(shù)學作業(yè)設計[J].學周刊,2015,25:32.

[2]曹宇.淺析新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性[J].考試周刊,2013,43:83.