高中新課程背景下地理課堂有效教學初探

施開天

【摘要】 改變學生的學習方式，是新課程改革的重要目標。而學生學習方式的改變是以老師的教學行為的變化為前提，所以老師課堂教學方式的轉變是關鍵。課堂教學是推進新課程改革的主戰場，是改善學生學習方式的主渠道和中心環節。筆者在高中新課程地理課堂教學實踐中作了一些探索，現就探索中的些許體會與大家交流。

【關鍵詞】 高中 新課程 地理課堂 有效教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-011-020

一、課堂教學要有明確的教學目標

高中地理新課程設置的總體目標最關鍵是初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，這是學生掌握地理知識，培養地理情感的基礎。如案例：我們學習《世界氣候》的教學目標：

研究主題：世界氣候

研究目標：（1）尋找各種氣候的分布規律，并能分析規律形成的原因；

（2）能用自己的研究成果，說明有關氣候問題。

研究方式：獨立或小組合作。

研究時間：二課時研究和一課時交流。

制訂研究方案并與學生交流，形成如下的研究思路：

（1）掌握各種氣候的分布；

（2）探究氣候的分布規律；

（3）嘗試分析規律的成因；

（4）用自己的研究成果，分析世界氣候的成因、特點及分布規律。

其次，學生獨立或小組合作研究。

最后，用一節課時交流。下面記錄學生交流的幾個片斷。

1.在交流氣候分布規律時，學生很難概括具有普遍意義的一般規律，如，學生一總結出“赤道附近為熱帶雨林氣候”，就有學生說“東非高原是熱帶草原氣候”；同樣，“回歸線附近是熱帶沙漠氣候”，但回歸線附近的大陸東岸不是熱帶沙漠氣候等。在學生憤悱狀態下，這時老師才告訴學生地理科學家在開始研究分布規律時，也被這個問題困擾，但科學家破解這個難題的辦法——建立理想地球模型，只研究影響氣候分布的主要因素，把其他因素暫時剔除，這是常用的地理研究方法，這時，學生才恍然大悟，再接下來學生在假設地球表面是均一的前提下，總結出了氣候分布的一般規律。

2.在交流分布規律成因時，大部分數學生能繪制三圈環流圖，且能總結出氣壓帶和風帶的分布規律。但在分析氣候成因時又產生了異議：（1）地中海地區怎么會雨熱不同期？（2）熱帶草原氣候是怎樣形成的？這個時候，老師在黑板上三圈環流模式圖旁邊畫了太陽光照圖，并注明了6月22日和12月22日，請學生研究這兩幅太陽直射的位置，且推測全球氣壓帶和風帶的分布位置不是不變的，一年中隨太陽直射點的移動而移動，會出現同一個地方不同季節受不同的氣壓帶和風帶控制，形成地中海氣候、熱帶草原氣候等類型。這時，老師的作用在于作適時的引領和點撥。

3.在學生用自己的研究成果分析、解釋有關氣候問題，學生感到很有成就。但是學生好像有意回避副熱帶大陸東岸。此時老師在黑板圖上圈出副熱帶大陸，向學生提出質疑，這時老師的作用在于把學生的學習引向深入。經過討論，學生對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、特點及成因能作出正確的判斷和分析，但對于副熱帶大陸東岸只能作出和西岸不同的判斷，至于為什么不同，還分析不清楚。這時，老師提醒學生們注意為了研究方便假設——理想地球模型，而現在要解決的是現實地球表面的問題，怎么辦？根據前面研究的經驗，就有學生想到要把理想地球模型還原成現實大陸，即考慮地球表面的海陸分布、地形起伏的因素，由于海陸熱力性質不同，地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布，而被分割成一高、低氣壓中心。再下來順利地進入了季風環流的研究、學習。

（以下討論略）

最后，教師對學生的研究作了概括，要求學生把自己的研究過程整理出來。

二、課堂教學要重組教材

重組教材即整合教材，把呈現在教材最后的結論前移，作為學生自主探究、討論、研究的話題。如：我們學習《世界氣候》，教材“四季的成因”的體系如下圖所示：

如果按這個順序組織教學，那么，只能由老師一步步分析，然后得出“形成四季”的結論。但如果老師重組教材，把教學的順序作如下調整：

那么，四季的成因這個知識點的每一個環節都可以由學生自主探究、討論等方式來完成，最后形成一個倒推的知識網絡圖。我們知道高中地理教材基本上按照知識發生、發展的內在邏輯編寫的，如，“世界氣候”這—節就是從氣壓帶、風帶的概念、分布開始，到影響氣候的因素、成因、特點和分布規律結束；“農業、工業、交通、城市的區位選擇”這—節從區位的概念、影響區位的因素開始，到區位選擇結束。但我們知道學生對地理問題的認識，一般是從地理現象入手，然后去探究產生地理現象的原因、規律，最后才形成地理概念。

三、課堂教學要改造案例

為了改變學生的學習方式，教材設置了很多的教學案例研究，大部分教學案例是可以使用的，亦有一些案例，如我們學習：“如何看待我國西北地區的城市引進歐洲冷機型草坪”、“月球基地應該是什么樣子”、“荷蘭圩田居民點的設置”“德國南部及其周圍的城市體系”等，這些教學案例遠離學生的生活體驗，學生就很難對這種案例的研究，老師上課就要適當進行這種案例的改造：方式一是充實案例，即充實案例的背景資料，如“月球基地應該是什么樣子”案例，教材提供的資料，學生難以進行研究，適當補充目前國際對月球探索的新材料、新發現、新進展；方式二是改編案例，即利用教材上案例探究的思路，但改變案例探究的素材，如：“如何看待我國西北地區的城市引進歐洲冷機型草坪”這個案例，改編成探究學生所在學校草坪的種類、生長的條件、管理和保護等問題；方式三是變換案例，即對案例雖然典型，但時空遙遠，學生沒有生活體驗的變換，比如，把“荷蘭圩田居民點的設置”、“德國南部及其周圍的城市體系”變換成“長三角地區城市發展體系”；方式四是補充案例，即補充案例闡述基本概念，組織學生的父親、母親、爺爺、奶奶居住地的變遷等案例進行研究。