廣東省獨立學院乒乓球選項課分層次教學實驗研究
——以廣東財經大學華商學院為例

錢斌 徐振文 程俊彰 顔海濱 莫軍

廣東省獨立學院乒乓球選項課分層次教學實驗研究
——以廣東財經大學華商學院為例

錢斌 徐振文 程俊彰 顔海濱 莫軍

本文通過文獻法、實驗研究法對廣東省獨立院校的體育選項課進行調查研究，以廣東財經大學華商學院為實驗地點，對獨立學院乒乓球選項課進行分層次教學實驗研究，對實驗結果進行分析，得出分層次教學對乒乓球選項課有一定影響，為今后體育選項課的教學改革提供相關研究參考依據。

獨立學院;乒乓球選項課;分層次;教學改革

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.123

1. 前言

據調查了解目前在高校體育課中的教學模式呈現多樣化，教學效果教學質量不理想，學生的學習興趣較低。開設選項課、俱樂部都有眾多的項目供學生選擇，這一點是改善了，改變了以往的傳統學習，現在變成學生選擇學習。但是從各高校上課情況和學生反應來看，項目是多了，特別是獨立學院，由于上課的學生層次不同，造成上課的內容和形式還是單一，難顧全所有學生，加上獨立學院的體育資源不是很充足，這就影響到教學質量的提高。所以針對這教學模式的改善，提高教學質量，滿足學生的學習興趣，是當前教學改革的一個出發點。

目前對于“分層次教學”作為教學模式研究前人已經有了一定的研究，但是對于獨立院校選項課分層次教學的研究不多，現結合當前獨立院校的選項課現狀，本文將從獨立學院體育選項課分層次教學進行試驗研究，為獨立學院體育選項課教學改革提供理論參考依據。

“分層次”教學法作為一種新的教學模式，與常規教學訓練相比，“分層次”教學法是對因材施教的教學原則的總的詮釋，它要求教育者依據每位學生的實際情況，打破相差很大但卻又混合上課的舊模式，在選項課教學過程中對不同層次的學生進行不同層次的教學要求。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

選擇廣東財經大學華商學院2014級本科兩個乒乓球選項班的92人作為教學實驗研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

文獻資料法查閱有關體育教學、體育理論教育學、體育測試與評價理論、教育心理學等相關方面的文章、著作、教材等20 余部。通過網絡查詢和檢索期刊索引的方式搜集了90 年代以來的有關體育課程體系、體育教學改革等方面的文章200 多篇。全面了解本課題領域的研究現狀和前沿動態，為本文實驗研究提供充實的理論依據。

2.2.2 問卷調查法

根據研究內容的需要，在文獻研究和問卷設計原則的基礎上，設計學生調查問卷，以方便學生進行有效的分層次。設計一份大學生對獨立院校乒乓球選項課的練習內容和教學組織形式的調查問卷，以了解學生對獨立院校乒乓球選項課的學習感受。并對問卷進行效度和信度構建；對發放與回收情況進行統計說明。

2.2.3 訪談法

主要包括在開展分層次教學實驗之前對體育教學的現狀、師生理解情況的調查，對學生進行全面的調查，安排學生開展自我評價并選擇相應的層次，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

2.2.4 數據統計法

所有測試數據均用SPSS19 統計軟件進行處理, 計算出各項指標均值, 標準差。將實驗班和對照班各項指標進行前后成對T檢驗, 比較其差異的顯著性, 并對該教學方法進行分析。

2.2.5 教學實驗法

隨機抽取92人，把試驗對象分成實驗班和對照班教學班進行實驗研究，每班 46 人，實驗班根據乒乓球教學要求，采用兩組學生實驗前、后測的成績，實驗組采用分層次進行教學，對照組采用傳統教學。實驗時間2015 年2月-2016 年1月。以學生原有的乒乓球基本技術水平的綜合考核成績為依據，分成 A、B、C 三個層次進行教學；對照班采用傳統式的統一授課教學模式。實驗前對兩個班學生的乒乓球基本技術進行差異性檢驗，結果p>0.05，說明兩組學生的乒乓球基本技術水平不存在差異，即教學方法也沒有影響。結果 p<0.05，則因采用了不同的教學方式而產生了差異。

2.3 實驗目的

通過教學實驗課驗證“分層次教學”在獨立學院乒乓球選項課中實施的可行性和教學效果。

2.4 實驗教學內容

乒乓球正手攻球，反手推擋，左推右攻三個基本技術動作。

2.5 實驗時間

實驗教學的周期：2015 年 9 月——2016 年 1 月(一個學期，共 36 課時) 實驗教學的時間：實驗班是每周四上午3-4 節課，對照班是每周五上午 3-4 節

2.6 實驗教學實施方法

實驗班根據乒乓球專項技術教學要求，將學生原有掌握乒乓球專項技術水平的綜合考核成績分成A、B、C 3 個層次組。各組教學內容有所側重：A 組以基本技術的銜接練習、基本戰術為主，輔以專項理論講授和教學競賽；B 組以基本技術練習及基本技術的銜接練習為主，輔以基本戰術和專項理論的講授；C 組以基本技術為主，輔以專項理論講授。對實施“分層次教學”的實驗班學生，在教學過程中進行相應分級考核，達到某級別考核合格者晉升更高級別的學習和考核，在學習結束時進行最終級別的考核，以確定其最終學習成績。對照班采用傳統式的統一授課的教學模式，按我院的教學大綱進行教學。大家齊頭并進、先基本技術后基本戰術。專項技術教學內容包括基本技術、基本戰術、專項理論、教學競賽。

3. 研究結果與分析

3.1 結果與分析

表1 對照班與試驗班實驗前三個技術動作的成績比較(次/分鐘)

從表1看出在試驗前，兩個班學生的反手推擋，正手攻球、左推右攻三個基本技術動作水平，經過T檢驗得出，三者的P值都大于0.05，顯示無顯著性差異，說明在試驗前兩個班學生的技術水平相差不大，符合試驗的要求。

經過36學時的教學后，對實驗組和對照組的學生進行達標測試，測試乒乓球反手推擋、正手攻球、左推右攻三個基本技術動作達標情況，測試每個技術動作在一分鐘內完成的次數，進行試驗前后的對比分析。

表2 對照班與試驗班實驗后三個技術動作的成績比較(次/分鐘)

從表2可以看出，經過36學士的學習，試驗班的學生在反手推擋、正手攻球、左推右攻三個技術動作的學習上，從T檢驗結果看， P值<0.01，出現非常顯著性差異，說明試驗班的學生經過學習，對于三個技術動作的掌握明顯好于對照班的學生。

表3 對照班(46人)乒乓球三個技術動作試驗前后成績比較

從表3的T檢驗結果看，三個技術動作的試驗前后成績比較，P值>0.05，結果顯示無顯著性差異，因為對照班的學生接受的是傳統教學方式，集體上課，練習同一動作，每個學生的水平就出現參差不齊，長期下來，學習的積極性受到影響，練習的質量得不到提高。教學過程中，教師按部就班進行，統一完成教學任務和目標。所以對照班的學生一學期下來，整體水平提高不明顯。

從表4看出，實驗班的三個乒乓球基本技術動作的考核成績，經過T檢驗得出，反手推擋、正手攻球兩個技術動作的P值<0.01，呈非常顯著性差異，說明這兩個技術動作，在經過36學時的分層次教學后，實驗班的學生掌握的比較好，成績明顯提高了。這是在教學和學習中，采用分層次教學，根據學生的技術水平，采取不同的教學方式，教學目標來促進整體學生成績的提高。左推右攻這個技術動作的試驗前后成績比較，經T檢驗得出，P值=0.020<0.05，有顯著性差異。這一技術動作，在三個技術動作中屬于有難度的技術動作，在短暫的學習過程中，受學時的影響，實驗班的學生這一動作成績有提高，但是不同前面兩個基本技術動作，提高的幅度不高。總的來說試驗的成績能出現提高，得益于分層次教學。

表4 試驗班(46人)乒乓球三個技術動作試驗前后成績比較

4. 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 分層次教學有利于提高乒乓球選項課教學質量

在獨立學院乒乓球選項課教學中使用分層次教學模式，能有利于提高教學質量，促進學生綜合素質和能力的全面發展。從實驗結果來看，同樣的內容同的教學目標，但是由于使用了不同的教學方式，最后的學習效果出現了明顯的不同，

4.1.2 分層次教學有利于提高乒乓球選項課學生的學習興趣

從乒乓球選項課出勤人數來看，對照班的出勤情況，幾乎沒有全勤，而實驗班在大多數的情況下都是全勤。經過訪問調查得知，因為對照班上課的采取統一教學模式，兼顧全體學生，造成基礎好的學生覺得進度慢，基礎差的學生覺得有難度，沒興趣，從而導致對上課沒有積極性，加上選項班人數多，所以學生就借機不來上課。而實驗班學生積極性就高多了，由于采取分層次教學，根據學生的不同情況學習相應的內容，練習難度也不同，加上在學習中可以晉級，這樣刺激了學生的學習欲望，他們就有學習興趣。特別是在體育課中，學生大多不愿運動的情況下，分層次教學能調動他們的學習積極性。

4.1.3 分層次教學有利于乒乓球選項課的學生都有收獲

在乒乓球選項教學過程中，教師根據學生的情況進行分層次教學，并能及時做出調整，使得教學層次更科學，符合學生的實際情況。分層次教學符合他們的要求，學生根據自己的需求來選擇，教師也因人而異的教學，促進學生的競爭意識，讓學生去不斷努力，不斷進取，同時也可以讓學生自己定制學習目標，一步步的實現。一節課下來，每個學生都有自己的收獲。

4.1.4 分層次教學有利于乒乓球選項課學生的身心發展

獨立學院乒乓球選項分層次教學中，根據學生的差異分層，以學生為主體，采取了多樣的教學手段，充分發揮了學生的積極性和主動性，營造了良好的學習氣氛，隨著學生目標的變化和實現，在分層次教學中，學生會遇到各種學生，根據層次來分A、B、C三層，由于水平和目標的要求，他們將和這三個層次的學生都有交情，不會像傳統教學那樣一學期下基本在一個圈子里，分層教學可以擴大他們的學習圈，促進了學生的交流，增進了友誼，也學會了面對各種情況的應變。有效的形成互動，有效的激發學生的體育學習興趣，提高體育能力，培養他們的交際和競爭能力，提高學生的身心發展水平。

4.2 建議

4.2.1 在獨立學院體育選項課教學中實行分層次教學前，要盡量做到科學的了解學生的情況，學生的身體素質，心里情況，以便在各個層次的教學目標設計中做得更合理。

4.2.2 在獨立學院體育選項課實現分層次教學，需要提供足夠的場地器材，以保證分層次教學的開展。教師要因地制宜，盡可能的多開發體育資源，以便滿足分層過程中的不同學生的需求。

4.2.3 針對目前獨立學院體育課，根據乒乓球選項課教學實驗研究結果，可以在一些項目中推廣，以此來滿足學生的學習興趣，也符合現在的體育教學改革，同時提高體育選項課的教學質量。

[1] 劉小湘，鄭國榮.大學乒乓球課程教學改革與實踐[J].體育科學研究，2011，2(15)：79-82.

[2] 朱峰.“分層次”教學法在獨立院校乒乓球選修課中的實驗研究[J].運動，2011，9(26):71-73.

[3] 王櫻桃.大學生乒乓球專項選修課“雙分”教學探析[J].重慶郵電學院學報，2004：72-73.

[4] 吳翠芬.分層理論在高校乒乓球教學中的運用[J].鄭州航空工業管理學院學報，2012，4(31)：194-196.

[5] 顧德祥.高校乒乓球選項課分層教學研究[J].南京體育學院學報，2008，1(7)：74-76.

[6] 王麒麟，朱杰.乒乓球選項課中運用分層教學法的實驗研究[J].貴州體育科技，2010，4(101)：75-77.

錢斌，廣東財經大學華商學院體育教學部。