淺談地方本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)

倪博（西安文理學(xué)院外國語學(xué)院　陜西西安　710065）

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淺談地方本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)

倪博（西安文理學(xué)院外國語學(xué)院陜西西安710065）

摘要：根據(jù)對(duì)新版人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，通過一年的教學(xué)實(shí)踐，得出重要啟示：英語寫作課程要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，而不是一味的采用當(dāng)下眾人捧之的理論。著重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的扎實(shí)基本功，借助互聯(lián)網(wǎng)，為英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫作困難；基本功；過程法

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.056

英語寫作能力的強(qiáng)弱是衡量英語專業(yè)學(xué)生基本功是否扎實(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是衡量畢業(yè)生在工作中實(shí)際應(yīng)用能力的標(biāo)桿。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)21世紀(jì)外語人才的界定：“這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”，可見，扎實(shí)的基本功首當(dāng)其中，而英語寫作能力就是基本功是否扎實(shí)的具體表現(xiàn)。但目前我國外語教學(xué)面臨的問題諸多，比如對(duì)學(xué)生語言輸入能力的過分強(qiáng)調(diào)（聽力和閱讀），而輕視學(xué)生的語言輸出（口語和寫作）能力，造成了即使以英語為專業(yè)的本科生的口語和寫作能力也偏弱的局面。

作為地方本科院校，生源質(zhì)量和重點(diǎn)院校或外語專業(yè)院校相比還有一定差距，學(xué)生普遍表現(xiàn)為語法基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我認(rèn)知能力欠佳等。根據(jù)我校外國語學(xué)院2016年本科人才培養(yǎng)方案，為大一新生開設(shè)了英語基礎(chǔ)寫作課程。根據(jù)本人實(shí)踐教學(xué)與相關(guān)理論學(xué)習(xí)近一年來，就該課程的教學(xué)體會(huì)分享如下：

一、要正確認(rèn)識(shí)中國學(xué)生英語寫作的特殊困難。

1.寫作不是詞匯、句子堆積的簡單過程，而是邏輯思維和語言表達(dá)的復(fù)雜過程。由于中西方社會(huì)文化，歷史沿革不同，造就人們的思維方式不同，因此產(chǎn)生的寫作習(xí)慣、文風(fēng)有較大差異。受中國社會(huì)環(huán)境和文化的影響，很多同學(xué)習(xí)慣性的帶著中文的思維方式寫英文，甚至只能理解符合中文表達(dá)習(xí)慣和文化的文章，而對(duì)原汁原味的地道英文表達(dá)不習(xí)慣、不理解，甚至排斥，久而久之，寫出的句型越來越chinglish，形成惡性循環(huán)。以下是我從學(xué)生習(xí)作中摘抄的例子：

e.g. Nowadays， in the modern world and city， with the development of every aspects of society， many things had changed compared with before. （完全的漢語表達(dá)順序，沒有英語表達(dá)習(xí)慣的意識(shí)）

e.g. They hope that we， the flower of nation， could live a happy life in the future.（“祖國的花朵”完全是中國文化的形象，西方人讀后會(huì)不理解或產(chǎn)生歧義）。

2.大學(xué)生是一個(gè)思維活躍，善于接受新鮮事物的群體。他們的日常語言很豐富，很有創(chuàng)造力，但用英語表達(dá)時(shí)卻往往表現(xiàn)出表達(dá)能力有限的特點(diǎn)，甚至造成混亂或者誤解。請(qǐng)看以下例句：

e.g. To be honest， everybody have the emotion of benefit.（略過語法錯(cuò)誤不說，作者本意是想表達(dá)“每一個(gè)人都是利益至上”）

e.g. However nobody naturally is a cheater. It must have different reasons result in the one becoming a cheater. （大意是可以明白作者的本意，但完全不符合英文表達(dá)習(xí)慣，句式很混亂）

寫作是語言交際的輸出過程，需要的不僅是書寫正確的句子，還要有較好的跨文化交際意識(shí)。為什么同樣的意思中文要這樣寫，而英文要用另一種方式寫，這就需要對(duì)中西方兩種文化差異的深刻體驗(yàn)和理解，理解了文化差異，就不會(huì)寫出“One likes cabbage while others like carrots（蘿卜白菜各有所愛）”這樣的句子，而應(yīng)該是“One man’s meat is another man’s poison”。去國外直接體驗(yàn)西方文化的機(jī)會(huì)有限，但可以通過閱讀文學(xué)作品、觀看英文原聲電影或電視劇和相關(guān)的社會(huì)文化歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

二、結(jié)合大一學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行寫作課教學(xué)改革

前文說過，在西安這個(gè)教育資源相對(duì)優(yōu)越的城市，作為地方本科院校，我們的學(xué)生質(zhì)量在高校群體中偏低是個(gè)客觀事實(shí)，我們需要正視它并因材施教。作為英語基礎(chǔ)寫作課教師，筆者認(rèn)為要抓住“基礎(chǔ)”二字，把它看做是高中英語語法、句法課的延伸，但又區(qū)別于英語精讀課程教學(xué)的綜合性，從學(xué)生最基本的句式、詞匯入手，輔以大量的練習(xí)，讓學(xué)生理解并正確運(yùn)用句法知識(shí)，把“寫出正確并有效的句子（making correct and effective sentences ）”作為重中之重，為大二的中級(jí)英語寫作乃至大四的論文寫作階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

寫作課教學(xué)法經(jīng)歷過成果法（product-oriented approach）、內(nèi)容法（content-oriented approach）再到如今頗為流行的過程法（processoriented approach），越來越有效和接近寫作訓(xùn)練思維的真正目的。但筆者認(rèn)為，過程法（分為寫前準(zhǔn)備pre-writing、草稿drafting、修改revising、和分享sharing）適合有一定寫作基本功或者以英語為母語國家的學(xué)生，而以我校現(xiàn)有大一學(xué)生英語水平，過程法只可適當(dāng)使用而不能成為主要教學(xué)組織方式。在我的教學(xué)組織過程中，每個(gè)月會(huì)給學(xué)生一次以讀促寫，通過輸出檢驗(yàn)輸入的方式來提高學(xué)生英語語感，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。主要經(jīng)歷分析型閱讀、精講個(gè)別精彩常用詞匯和句型、學(xué)生仿寫練習(xí)、學(xué)生互評(píng)以及優(yōu)秀范文賞析幾個(gè)步驟。結(jié)合平時(shí)句法練習(xí)，牢固樹立“寫出正確并有效句子（making correct and effective sentences）”的觀念，傳統(tǒng)教學(xué)方法與時(shí)下新興的過程教學(xué)法相結(jié)合，同時(shí)完成寫作課教師從寫作講師（instructer）向?qū)懽黝檰枺╟onsultant）的定時(shí)轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。

在互聯(lián)網(wǎng)+的新形勢(shì)下，借助互聯(lián)網(wǎng)可以極大的提高學(xué)生的英語寫作積極性，例如我使用頻率較高的批改網(wǎng)（www.pigai.org）和一些前輩老師自建的寫作網(wǎng)站，資源豐富、話題新穎、批改便捷，減輕了寫作課教師的作業(yè)批改工作量，并且課上課下相結(jié)合，大大促進(jìn)了學(xué)生英語寫作的熱情。

英語寫作課教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)檫@是畢業(yè)生步入社會(huì)接受檢驗(yàn)最直接的方式。作為身居英語教學(xué)改革前沿的教師們，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，看清形勢(shì)，才能更好邁出步伐，取得成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊春梅. 中國-東盟合作框架下廣西高校英語專業(yè)寫作課教學(xué)改革探討 ［J］ 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)2010年第3期

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［3］韓雯靖. 淺析大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師不同角色間的差異及對(duì)于寫作教學(xué)的啟示［J］ 戲劇之家2016年第03（下）期