基于“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”角度的臨床醫(yī)學(xué)院研究生導(dǎo)師評(píng)估方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施探討*

舒　彤，黃　燕，吳　薇，黃　亮（廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，廣東廣州510405）

·教學(xué)探索·

基于“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”角度的臨床醫(yī)學(xué)院研究生導(dǎo)師評(píng)估方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施探討*

舒彤，黃燕，吳薇，黃亮（廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，廣東廣州510405）

【提要】本研究在前期工作的基礎(chǔ)上，改革了原有的側(cè)重導(dǎo)師本人學(xué)術(shù)水平和業(yè)績(jī)?yōu)橹鞯目荚u(píng)機(jī)制，突出“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的指導(dǎo)思想，評(píng)估方案的設(shè)計(jì)圍繞導(dǎo)師對(duì)研究生的精力投入、過(guò)程管理及學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面，并結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)業(yè)績(jī)，建立了學(xué)位論文一票否決機(jī)制，所有指標(biāo)均指向?qū)熍囵B(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)作用和指導(dǎo)效能，評(píng)估結(jié)果能較客觀科學(xué)地反映導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。評(píng)估結(jié)果與導(dǎo)師資格、招生、津貼發(fā)放及科室績(jī)效掛鉤，建立了“可上可下，競(jìng)爭(zhēng)上崗”的導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。方案在該院研究生教育中實(shí)施了數(shù)年，效果良好，很好地提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，并提出了進(jìn)一步的工作思路。

導(dǎo)師；教育，研究生；教育考核；臨床醫(yī)學(xué)

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)研究生教育迅猛發(fā)展，據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2004、2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：2014年研究生招生人數(shù)為62.13萬(wàn)人，在校研究生人數(shù)為184.77萬(wàn)人，相比2004年的32.63萬(wàn)人、81.99萬(wàn)人，10年同比分別增長(zhǎng)90.4%、125.36%，隨著研究生人數(shù)的大幅增長(zhǎng)，我國(guó)已進(jìn)入了研究生教育大國(guó)的行列。與此同時(shí)，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

我國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生導(dǎo)師既是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控者，更是研究生學(xué)業(yè)和生活的指導(dǎo)者，在研究生培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，是保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［1］。近年來(lái)我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展快速，據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2004、2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：2004年全國(guó)研究生導(dǎo)師數(shù)為150 798人，到2014年，這一數(shù)據(jù)已變成了337 139人，增長(zhǎng)了123.57%，和研究生在校人數(shù)的增幅基本相同。在現(xiàn)今師生人數(shù)劇增的情況下，如何建設(shè)一支有創(chuàng)新力的高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍，是研究生教育的重中之重，其中開(kāi)展研究生導(dǎo)師的評(píng)估工作是促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本院從2006年起開(kāi)始實(shí)行研究生導(dǎo)師工作質(zhì)量評(píng)估，經(jīng)過(guò)數(shù)年的試行，針對(duì)存在的問(wèn)題，廣泛聽(tīng)取了專(zhuān)家、導(dǎo)師和研究生的建議，幾經(jīng)論證和修改，制訂了基于“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”角度的研究生導(dǎo)師評(píng)估方案，并在研究生教育中實(shí)施。

1　設(shè)計(jì)

1.1方案設(shè)計(jì)原則

1.1.1確立從導(dǎo)學(xué)角度出發(fā)的指導(dǎo)思想一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師考核評(píng)估主要從3方面來(lái)考慮：（1）導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)績(jī)，（2）導(dǎo)師的科研支撐條件，（3）導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的投入和業(yè)績(jī)［2］。

作者認(rèn)為，考核導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)績(jī)，在某種意義上屬于導(dǎo)師遴選的范疇。導(dǎo)師只有具備一定的學(xué)術(shù)水平，取得一定的學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)，才具有指導(dǎo)研究生學(xué)業(yè)的能力，這一點(diǎn)已經(jīng)在導(dǎo)師遴選時(shí)得到了考評(píng)，獲得導(dǎo)師資格就說(shuō)明已具備指導(dǎo)研究生的能力和資格。另外，在絕大多數(shù)情況下，導(dǎo)師擁有高級(jí)別的課題和充足的科研經(jīng)費(fèi)，可以給學(xué)生提供很好的發(fā)展平臺(tái)，但醫(yī)學(xué)院校的研究生培養(yǎng)有其特殊性，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育作為國(guó)家培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的主要途徑，是臨床醫(yī)學(xué)院研究生教育的主要組成部分，其教育的目標(biāo)是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。導(dǎo)師培養(yǎng)的重點(diǎn)在于研究生臨床能力的訓(xùn)練和提高，學(xué)生在校期間更多的是要把學(xué)習(xí)時(shí)間投放到病房和門(mén)診，在臨床中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師科研條件和研究經(jīng)費(fèi)的依賴(lài)不是特別高，科研條件不甚理想的導(dǎo)師也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。同時(shí)，導(dǎo)師課題和經(jīng)費(fèi)的優(yōu)勢(shì)在每年的研究生招生中可以得到體現(xiàn)，是學(xué)校、學(xué)院在分配招生名額、制訂招生計(jì)劃時(shí)的重要依據(jù)，因此，一般來(lái)說(shuō)有招生的導(dǎo)師還是有課題和經(jīng)費(fèi)保證的。

導(dǎo)師作為傳道授業(yè)解惑者，和學(xué)生之間主要是一種“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，導(dǎo)師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。要求導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)［3］，只有這樣，才能確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，導(dǎo)師評(píng)估必須體現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的投入和業(yè)績(jī)，才能激發(fā)導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性。

在設(shè)計(jì)評(píng)估方案時(shí)，改革了原有的側(cè)重導(dǎo)師本人學(xué)術(shù)水平和業(yè)績(jī)?yōu)橹鞯目荚u(píng)機(jī)制，突出“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的指導(dǎo)思想，評(píng)估方案的設(shè)計(jì)圍繞導(dǎo)師對(duì)研究生的精力投入、過(guò)程管理及學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面，并結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)業(yè)績(jī)，考核由過(guò)程考核和目標(biāo)考核兩部分組成，所有指標(biāo)均指向?qū)熍囵B(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)作用和指導(dǎo)效能，要求能反映出導(dǎo)師在研究生教育方面的投入、能力和成果，評(píng)估結(jié)果能較客觀、較科學(xué)地反映導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。

1.1.2強(qiáng)調(diào)評(píng)估方案的操作性一般來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)體系中，涉及的定性指標(biāo)非常多，其評(píng)價(jià)通常采用自然語(yǔ)言變量（如優(yōu)、良、差等）或其他形式表示，評(píng)價(jià)的結(jié)果也通常使用優(yōu)秀、合格、不合格等比較模糊的語(yǔ)言來(lái)表示，精確度不高，無(wú)法用于結(jié)果比較［4］。另外，有些評(píng)估主要采用學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)師的辦法，在這種評(píng)估中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)往往因師徒關(guān)系、人情面子等因素，對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)一般都比較高，不能如實(shí)反映事實(shí)，與實(shí)際的指導(dǎo)作用有偏差。因此在設(shè)計(jì)方案時(shí)，改變以往以調(diào)查問(wèn)卷等定性的考核評(píng)價(jià)方式，全部采取可量化評(píng)估指標(biāo)，減少人為的考核偏差，使評(píng)估結(jié)果更為可信、準(zhǔn)確及公平，同時(shí)在評(píng)估主體、評(píng)估方法、評(píng)估周期等方面都以操作性、公平性作為設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。

1.2方案設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.2.1評(píng)估指標(biāo)

1.2.1.1過(guò)程考核指標(biāo)主要指導(dǎo)師在研究生各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與指導(dǎo)的程度，包括指導(dǎo)、引導(dǎo)、督促和把關(guān)。其評(píng)估內(nèi)容包括：嚴(yán)格遵循培養(yǎng)要求，按時(shí)完成各類(lèi)培養(yǎng)、輪訓(xùn)計(jì)劃的制訂并嚴(yán)格執(zhí)行，按時(shí)完成開(kāi)題、課題實(shí)施、畢業(yè)考核、學(xué)位論文書(shū)寫(xiě)及論文答辯等工作。強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)，能有效避免單純以學(xué)業(yè)成績(jī)和論文優(yōu)劣評(píng)價(jià)導(dǎo)師的做法，可以充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的主動(dòng)性、積極性。

1.2.1.2目標(biāo)考核指標(biāo)為導(dǎo)師所培養(yǎng)研究生質(zhì)量的客觀指標(biāo)，反映導(dǎo)師的指導(dǎo)效率及指導(dǎo)水平，內(nèi)容包括：課程成績(jī)、畢業(yè)臨床考核成績(jī)、學(xué)位論文專(zhuān)家評(píng)審情況、研究生發(fā)表論文情況、研究生參與課題情況、研究生獲獎(jiǎng)情況。

1.2.2評(píng)估周期評(píng)估周期為3年，改變以往以導(dǎo)師本人為直接評(píng)估對(duì)象的狀況，以單個(gè)學(xué)生為評(píng)估單位，評(píng)估時(shí)長(zhǎng)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的3年，通過(guò)被評(píng)估學(xué)生個(gè)人在研究生培養(yǎng)進(jìn)程中各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)及業(yè)績(jī)情況，來(lái)反推導(dǎo)師的投入程度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)作用。

1.2.3評(píng)估主體改變以往由學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)師的辦法，由師生之外的第三方—學(xué)校、學(xué)院研究生管理部門(mén)作為評(píng)估主體，能客觀、公正地進(jìn)行評(píng)估。

1.2.4評(píng)估結(jié)果評(píng)估結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格4種，評(píng)估結(jié)果作為導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的業(yè)績(jī)考評(píng)主要指標(biāo)，與導(dǎo)師津貼發(fā)放掛鉤，同時(shí)也是導(dǎo)師招生資格的依據(jù)，評(píng)估為優(yōu)秀的導(dǎo)師，可適當(dāng)放寬招生名額，評(píng)估不合格的導(dǎo)師，暫停招生資格1年，如累計(jì)2次不合格者，取消導(dǎo)師資格，逐漸形成“可上可下，競(jìng)爭(zhēng)上崗”的導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。同時(shí)，在每年的臨床醫(yī)學(xué)院（附屬醫(yī)院）各科室的績(jī)效評(píng)定中，導(dǎo)師評(píng)估的結(jié)果也納入計(jì)算，這也有效提升了教研室、科室對(duì)研究生教育的關(guān)注和投入。

1.2.5建立一票否決機(jī)制因研究生學(xué)位論文是其學(xué)習(xí)期間的最終成果，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量最重要的標(biāo)志，同時(shí)也是評(píng)價(jià)導(dǎo)師指導(dǎo)水平的最重要指標(biāo)，因此，本方案提出評(píng)估指標(biāo)單項(xiàng)否決制，因畢業(yè)論文質(zhì)量不能畢業(yè)者，該導(dǎo)師評(píng)估為不合格。

1.2.6建立信息反饋機(jī)制建立評(píng)估結(jié)果的公示制度和信息反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息公開(kāi)透明，確保評(píng)估結(jié)果的公平公正公開(kāi)。對(duì)于評(píng)估反映出來(lái)的問(wèn)題與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，提出整改意見(jiàn)和建議。

2　實(shí)　施

該方案在2013、2014、2015屆（分別為2010、2011、2012級(jí)研究生）畢業(yè)研究生中實(shí)施，共評(píng)估了982人次，其中評(píng)估博士生導(dǎo)師116人次，最高分98.48分，最低分67.13分，獲得優(yōu)秀等級(jí)導(dǎo)師41人次；評(píng)估碩士生導(dǎo)師（含七年制學(xué)生）866人次，最高分98.25分，最低分不合格（因畢業(yè)論文質(zhì)量一票否決），獲得優(yōu)秀等級(jí)導(dǎo)師20人次。

在研究生培養(yǎng)進(jìn)程方面，2010、2011、2012級(jí)研究生在規(guī)定時(shí)間培養(yǎng)計(jì)劃上交率均為100%，規(guī)定時(shí)間開(kāi)題率均在98%以上，畢業(yè)臨床考核和論文答辯及材料上交均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)進(jìn)程各環(huán)節(jié)的完成和落實(shí)與往屆相比，有了質(zhì)的飛躍，可見(jiàn)評(píng)估方案有效地督促了導(dǎo)師履行職責(zé)，在很大程度上規(guī)范了研究生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)各環(huán)節(jié)落實(shí)順利，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量也有較大提升，2010級(jí)博士研究生發(fā)表論文總計(jì)79篇（只計(jì)第一作者或?qū)煘榈谝蛔髡撸芯可鸀榈诙髡撸渲兄形暮诵钠诳?8篇，2011、2012級(jí)博士研究生發(fā)表論文分別為92、112篇，與2010級(jí)相比，分別提高了16.5%、41.8%，中文核心期刊分別為57、73篇，與2010級(jí)相比，分別提高了18.8%、52.1%；2010級(jí)碩士研究生發(fā)表論文總計(jì)71篇（只計(jì)第一作者或?qū)煘榈谝蛔髡撸芯可鸀榈诙髡撸渲兄形暮诵钠诳?6篇，2011、2012級(jí)碩士研究生發(fā)表論文分別為81、93篇，與2010級(jí)相比，分別提高了14.1%、30.98%，中文核心期刊分別為34、41篇，與2010級(jí)相比，分別提高了30.8%、57.7%，在各級(jí)研究生人數(shù)基本相同的情況下，數(shù)據(jù)有了較大的提高，從一個(gè)側(cè)面反映了研究生的素質(zhì)或培養(yǎng)質(zhì)量有了較好的提升。另外，有一批優(yōu)秀的研究生獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校優(yōu)秀研究生等各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

3　思　考

3.1評(píng)估方案應(yīng)向發(fā)展性評(píng)估靠攏目前的導(dǎo)師質(zhì)量評(píng)估方案偏屬獎(jiǎng)懲性評(píng)估，關(guān)注的是導(dǎo)師在過(guò)去若干時(shí)間內(nèi)的工作績(jī)效和努力，對(duì)其發(fā)展性評(píng)價(jià)不足，對(duì)導(dǎo)師成長(zhǎng)的激勵(lì)、促進(jìn)不夠，應(yīng)努力將獎(jiǎng)懲性評(píng)估和發(fā)展性評(píng)估結(jié)合，進(jìn)一步制訂更為科學(xué)合理的評(píng)估方案。

3.2評(píng)估應(yīng)針對(duì)不同培養(yǎng)類(lèi)型和學(xué)科特點(diǎn)制定分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)類(lèi)型有學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位之分，培養(yǎng)層次有博士、碩士之別，同時(shí)還有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的各自特點(diǎn)。在這種情況下，評(píng)估方案不應(yīng)忽視不同學(xué)位、層次、學(xué)科研究生培養(yǎng)的差異性，在評(píng)估的原則和方法基本統(tǒng)一的前提下，要進(jìn)一步制定學(xué)術(shù)學(xué)位、專(zhuān)業(yè)學(xué)位的分類(lèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)科制訂不同的考核評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)或盡量兼顧各學(xué)科特點(diǎn)，力保評(píng)估的公平性。

3.3評(píng)估主體和評(píng)估信息應(yīng)多元化要構(gòu)建導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等多主體參與的評(píng)價(jià)體系，采取量表、問(wèn)卷、座談、訪(fǎng)談、述職評(píng)議等多渠道收集信息，也可對(duì)已畢業(yè)研究生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。但要做好評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)、信息提取與處理等工作，才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體和評(píng)估信息的多元化目標(biāo)，才能真正全面、科學(xué)、公平地評(píng)價(jià)研究生導(dǎo)師的付出和質(zhì)量。

3.4評(píng)估方案要適應(yīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的需要教育部等6部門(mén)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》（教研〔2014〕2號(hào)）規(guī)定，2015年起，所有新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，同時(shí)也是參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師，其臨床培養(yǎng)按照國(guó)家統(tǒng)一制定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進(jìn)行。這和以往的研究生培養(yǎng)有所不同，對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求，需要導(dǎo)師深刻理解文件精神，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，為研究生的規(guī)范化培訓(xùn)創(chuàng)造更好的條件，作更好的引導(dǎo)。評(píng)估方案應(yīng)適應(yīng)新生事物的需要，深入研究，修訂評(píng)估指標(biāo)和方法，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向作用。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.03.055

B

1009-5519（2016）03-0456-03

廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（12JGXM-MS17）；廣州中醫(yī)藥大學(xué)教育研究課題（1248）。

（2015-10-23）