淺析多元文化背景下大學英語教學改革與教師角色轉變

劉濤（邵陽學院 湖南邵陽 422000）

淺析多元文化背景下大學英語教學改革與教師角色轉變

劉濤（邵陽學院 湖南邵陽 422000）

當今社會，多元文化作為一種重要的世界文化思潮的存在，已是一個不爭的事實。多元文化的社會環(huán)境對學校教育產(chǎn)生了直接的影響, 這種影響也給我國的大學英語教學帶來很大的挑戰(zhàn)。大學英語教學要以多元文化背景下的英語人才需求為基礎，不斷培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展的綜合應用型英語人才。這就需要我國的英語教學進行的新的改革嘗試，在教師角色上進行轉變，以確保英語教學模式的全面優(yōu)化，達到人才培養(yǎng)的目的。本文主要對多元文化背景下我國的大學英語教學的改革以及改革當中教師的角色轉變進行簡要分析。

多元文化；大學英語教學改革；教師角色轉變

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.062

人類社會進入到21世紀，經(jīng)濟和政治的全球化使得文化呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。而多元文化時代的到來，對人類的科學研究、藝術創(chuàng)作等領域帶來廣泛而深遠的影響。此外，當今世界范圍內(nèi)的交流日趨頻繁，需要更多的綜合應用型英語人才參與到經(jīng)濟和社會的發(fā)展當中。這種新環(huán)境，給我國大學英語教學帶來新的挑戰(zhàn)。多元文化不僅為大學教育提供了難得的發(fā)展契機，而且對大學教育尤其是大學英語教育提出了許多新的問題與困惑。那么，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，讓多元文化服務于大學英語教學改革和建設，乃是我們面臨的一項迫在眉睫的任務。因此，我國大學英語教學需要進行新的改革，并加快教師角色的改變，培養(yǎng)出多元文化背景下英語綜合運用能力強的優(yōu)秀人才。

一、多元文化背景下大學英語教學課程模式改革

在多元文化現(xiàn)實背景下，人們對單一性質(zhì)的文化課程進行了深刻反思。依托多元文化理論及相關觀點，當前所推動與實施的課程表現(xiàn)為一元文化課程，這種課程屬性，在對主流文化族群帶來負效應的同時，對于非主流文化族群而言，其也會帶來一定的心理挫傷。而一元文化課程發(fā)展與實踐，其很容易讓主流文化族群產(chǎn)生優(yōu)越感，其優(yōu)越感盲目性較大，且讓其對其他文化族群的文化及知識缺乏深度認可性，對自身文化發(fā)展、文化營養(yǎng)汲取等存在著不利影響。基于此，大學英語課程教學需要引入多元文化思維，開展課程改革。

改革多元文化課程，其具體目標構成可以表述為：其一，以本國文化為對象的深入批判與反思，為實現(xiàn)其文化創(chuàng)新與發(fā)展提供驅(qū)動力；其二，以他國文化為對象的學習與尊重。課程模式設計與選用，要求符合學生身心發(fā)展的現(xiàn)實特征，體現(xiàn)于符合學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展理念。合理協(xié)調(diào)學生、知識與社會之間關系，構建科學合理的多元文化課程模式。

多元文化背景下大學英語課程模式創(chuàng)建，其需要以相關的課程目標為基準條件，要求課程模式可以表現(xiàn)課程目標的具體要求及預期效果，為達到該目的，可以采取以下操作方式：其一，具備多元發(fā)展規(guī)劃及安排。在英語教學活動中，加強學生對英語國家文化的了解，對于提高學生英語理解深度，提高英語應用水平存在積極意義，且能夠幫助學生更好理解本土文化，提高學生世界意識及視野。在英語教學環(huán)節(jié)，教師不能僅僅關注語言教學，還需要關注語言文化差異，做好語言文化導入與介紹等工作。教師需要充分認識到，只有學生同時掌握了語言與文化知識，方可在實際操作中更好使用語言。如大學英語教學具備較好的多元視野，可以合理安排與規(guī)劃多元課程，可以更好讓學生感觸到英語中存在的文化內(nèi)涵，引導學生進行國土文化與國外文化的對比與認知，從而在英語教學中引入多元文化教育理念。

其二，引入知識統(tǒng)整方法。多元文化課程，并非在課程中針對文化內(nèi)容及情景等進行簡單說明，而需要應用知識統(tǒng)整方法，針對相互存在關系及影響的文化內(nèi)容有效整合。課程內(nèi)容在安排上，需要融入一定的其他族群文化內(nèi)容。跨文化教學，重點在于介紹異域文化內(nèi)容及具體應用，引導學生以理性與客觀的態(tài)度來看待其他民族的文化，確保學生在自我民族文化基礎之上，引入、吸收、融合其他文化，通過批判式學習與發(fā)展，推動自我進步。

于多元文化背景下，大學英語課程模式設計與實現(xiàn)，需要充分體現(xiàn)學生發(fā)展這一核心，在課程模式設計主線上，應堅持推動學生發(fā)展為根本。課程選擇及組織安排等，需要符合多元文化觀點，符合時代發(fā)展的現(xiàn)實特征，提高學生跨文化理解水平，引導學生在面對異域文化時，能夠做到尊重及理解，并推動學生人格及自我的科學發(fā)展。

二、多元文化背景下教師角色的轉變

1.教師應具備多元文化知識

多元文化教學，本質(zhì)上歸屬于跨文化接觸內(nèi)容。推動多元文化教學，要求教師在面對學生文化背景及族群背景差異時，可以采取針對性教學策略。這也要求教師具備較好的跨文化專業(yè)教學能力。教師屬于課堂活動的組織主體，面對學生時需要做好不同文化背景學生的深入互動，而多元文化知識則為互動實現(xiàn)與多元文化教學提供了支撐點。如教師本身不具備多元文化經(jīng)驗或缺乏多元文化知識，則在教學環(huán)節(jié)不會關注學生文化差異等現(xiàn)實性問題，無法實現(xiàn)多元教學效果。

2.教師應熟知多元文化教學策略

如教師主體在情感與知識層面已具備了充分的多元文化相關元素，教師需要通過教學方式來完成對學生的實際影響。教學行為，即借助一定的策略與技巧，于學生之間進行互動從而實現(xiàn)的。而教學策略及技巧選用則對教學效果及水平存在較大影響。教師在具備一定多元文化基礎上，還需要關注多元文化教學策略的應用，在面對不同文化背景、不同族群學生時，教師通過多元文化教學策略，合理協(xié)調(diào)學生關系，營造良好教學氛圍以實現(xiàn)多元文化教學目標。

3.承擔多元文化教育環(huán)境創(chuàng)造者身份

于多元文化教學大環(huán)境下，教師需要關注多元文化教育環(huán)境創(chuàng)設與應用問題，立足于文化層面與語言層面，來實現(xiàn)多元文化創(chuàng)建，為學生多元文化學習提供充分的環(huán)境支撐。為此，教師與學生間，應構建平等友好互信的關系。當學生與教師之間關系良好時，學生在學習中更具備活力，能夠讓學生形成良好的自我學習意識，且有助于提高學生文化認知效果。在學習氛圍創(chuàng)建上，盡量體現(xiàn)出家庭式學習氛圍，讓整個氛圍表現(xiàn)出積極性與開放性。教師需對學生主體進行深入調(diào)查，了解其文化背景，合理安排針對性教學策略與差異性教學策略，通過這種方式，來降低文化差異為學生所帶來的不適應性等影響。

針對多元文化教育理念，其認為教育目標在于關注與提升學生進入多元文化世界的自我能力與發(fā)展力，為學生發(fā)展提充分的文化認知與選擇機會，引導學生接觸文化多樣性。即通過進行多元文化教育環(huán)境的構建，從而為學生認知與理解異域文化，感觸文化差異提供具體路徑。基于此，需要在不斷完成與發(fā)展大學英語教學模式的同時，需要關注時代發(fā)展的現(xiàn)實訴求。采取多種措施與策略，不斷提高學生多元文化理解水平，實現(xiàn)多元文化目標。

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