當(dāng)前學(xué)校性教育的主要問題及對策研究

摘 要：學(xué)校性教育是對青少年進(jìn)行性教育的主渠道、主陣地。當(dāng)下中國正處于傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校性教育在迎來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也伴隨著巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)前，學(xué)校性教育仍然存在著一系列亟待解決的問題，諸如思想不夠重視、教育觀念落后、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法簡單、師資力量不足等。這些問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)校性教育的正常開展和教育效果。究其原因主要是缺乏必要的約束機(jī)制、傳統(tǒng)保守思想的文化慣性、教學(xué)規(guī)范性缺失和師資培養(yǎng)渠道狹窄。對此，我們要加大宣傳教育、統(tǒng)一思想認(rèn)識，加強(qiáng)制度建設(shè)、完善考評機(jī)制，增加教學(xué)投入、注重教學(xué)改革，拓寬培訓(xùn)渠道、增強(qiáng)師資力量。只有通過多方共同努力，學(xué)校性教育才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校性教育 ?問題 ?成因 ?對策

★基金項(xiàng)目：本文是江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“權(quán)利視角下的性教育研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2014SJB743，主持人：董海龍）的階段性研究成果

當(dāng)下中國正處于傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)的性保守思想和現(xiàn)代的性開放理念交織并存，有限的性教育供給與急速增長的性教育需求形成落差，學(xué)校性教育在迎來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也伴隨著巨大挑戰(zhàn)。作為對青少年開展性教育的主渠道、主陣地，辦好學(xué)校性教育對青少年的健康成長至關(guān)重要。

一、當(dāng)前學(xué)校性教育存在的問題

新中國成立后，由于特殊的國內(nèi)環(huán)境，性教育工作進(jìn)展緩慢。20世紀(jì)80年代以來，伴隨著改革開放政策的實(shí)行，解放思想的春風(fēng)吹遍神州大地。我國的性教育工作也借此東風(fēng)，得到迅速推進(jìn)，包括學(xué)校性教育在內(nèi)的性教育工作在三十余年發(fā)展中取得了令人側(cè)目的成就。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，學(xué)校性教育在迎來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著巨大挑戰(zhàn)，外圍環(huán)境發(fā)生變化，自身存在的深層次問題不斷凸顯，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)校性教育的進(jìn)一步深入開展。

（一）思想不夠重視

從微觀上看性教育工作攸關(guān)個(gè)人的健康成長，從宏觀上看它關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，因此性教育工作作為學(xué)校教育工作的重要組成部分理應(yīng)受到各級各類學(xué)校的重視。但現(xiàn)實(shí)情況是性教育工作落入“家庭不提、學(xué)校不教、社會(huì)不管”的尷尬境地，部分學(xué)校對性教育工作不夠重視，消極應(yīng)對的情況比較突出。2010年《中國青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心針對“如何對青少年進(jìn)行性教育”的調(diào)查結(jié)果突出地反映了這個(gè)問題。調(diào)查顯示，當(dāng)前青少年了解“性知識”的渠道中，79.2%的人首選“網(wǎng)絡(luò)”;“書籍”第二（72.5%）;“同伴”第三（56.0%）;“報(bào)紙、電視等媒體”第四（47.0%）;“學(xué)校”和“家長”排在最后，分別有31.9%和30.5%的選擇。關(guān)于青少年受到“性”傷害的原因，75.6%的人認(rèn)為是“學(xué)校未能有效開展性教育”。[1]10由于學(xué)校在性教育工作中的不作為，使得青少年不得不尋求其他途徑來滿足對性知識的渴求，從而給錯(cuò)誤的性觀念入侵青少年的頭腦留下了可乘之機(jī)。

（二）教育觀念落后

綜合來看，面對洶涌而來的性思潮，世界各國采取的措施主要有兩點(diǎn)：“堵”或者“疏”。對照當(dāng)前我國學(xué)校性教育的實(shí)施情況，其還是著重于“堵”，較多地體現(xiàn)出禁欲型性教育的特征。在教育過程中，學(xué)校性教育往往以婚外性行為所帶來的生理、心理和社會(huì)等各方面的危害為主要內(nèi)容，對青少年進(jìn)行警示性教育，以期達(dá)到禁欲的目的，并以此來防范性病、艾滋病和意外妊娠等問題的發(fā)生。毋庸置疑，這種教育觀念的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了避免青少年受到傷害，但其教育效果卻令人擔(dān)憂。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國每年有將近500萬例的未婚流產(chǎn)。這個(gè)數(shù)字僅是在官方醫(yī)療機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的，至于那些在黑診所做的，還沒統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。而且，更令人觸目驚心的是，未婚先孕者越來越多地集中在青少年人群，青少年占流產(chǎn)人數(shù)的50%。[2]由此推斷，每分鐘有近5名青少年女性因婚前性行為導(dǎo)致的意外懷孕而不得不選擇人工終止妊娠。這樣的結(jié)果充分說明立足于“堵”的性教育觀念并沒有達(dá)到或完全達(dá)到預(yù)期的目的。

（三）教育內(nèi)容單一

性教育是一種對人的教育，其目的是為了促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而一個(gè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人在性方面應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為性生理學(xué)、性心理學(xué)、性倫理學(xué)、性社會(huì)學(xué)、性美學(xué)和性法學(xué)等的完美統(tǒng)一。實(shí)踐中，當(dāng)前的學(xué)校性教育內(nèi)容過于單一，僅僅局限于對性生理學(xué)和性心理學(xué)內(nèi)容的介紹，對性教育的其他內(nèi)容基本不涉及，這一點(diǎn)不利于學(xué)生形成正確、全面的性觀念。學(xué)者伊文婷的調(diào)查顯示，在調(diào)查對象接受過性教育的內(nèi)容中，“青春期心理”占21%，“性生理”占 17%，“生命的誕生”占 13%，“性道德”只占 8%。[3]相對于科學(xué)全面的性教育而言，當(dāng)前的只注重性知識介紹的學(xué)校性教育還是低層次的、不全面的性教育。

（四）教育方法簡單

教育方法是教育者將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為被教育者的知識體系的策略性途徑，是在一定的教育思想指導(dǎo)下的具體教育策略。[4]在教育過程中經(jīng)常采用的教育方法有灌輸式教育方法、啟發(fā)式教育方法、參與式教育方法、滲透式教育方法，等等。不同的教育者或同一教育者針對不同教育情境應(yīng)當(dāng)選擇不同的教育方法，以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)和教育效果。目前，灌輸式教育方法因?yàn)槭褂煤啽恪?qiáng)調(diào)教育者的絕對權(quán)威而受到性教育者的青睞。性教育過程中，教師片面突出灌輸?shù)淖饔茫髮W(xué)生被動(dòng)接受，強(qiáng)調(diào)“我說你聽、我打你痛”，忽視學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，[5]從而降低了教育效果。

（五）師資力量不足

擁有一支思想境界高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是開展學(xué)校性教育的基礎(chǔ)。目前性教育的師資隊(duì)伍主要是由學(xué)校醫(yī)務(wù)人員、學(xué)生工作人員和思想政治理論課教師等組成，其中擁有性教育及相關(guān)專業(yè)背景的教師人數(shù)占比極少。部分性教育教師屬于“客串”性質(zhì)，他們?nèi)狈Ρ匾膶I(yè)知識，也很少經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，甚至沒有形成對性教育的正確認(rèn)知，就匆匆走上了性教育的講堂。在授課過程中他們“對這一問題的講解缺乏科學(xué)精神，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，沒有真正走入學(xué)生生活，也沒有完全了解學(xué)生的實(shí)際情況。這些很顯然都不適合對學(xué)生的性觀念進(jìn)行有效的引導(dǎo)。”[6]教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑。如果教師本身對性知識就一知半解，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，那他就不能走上性教育的講臺。

二、當(dāng)前學(xué)校性教育存在問題的成因

導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校性教育出現(xiàn)系列問題的原因是多方面的，但總的來說，主要有以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)保守思想的文化慣性

盡管經(jīng)過三十多年的性知識普及，人們對性的態(tài)度較以往已經(jīng)有了較大變化，但是中國數(shù)千年性保守思想的文化慣性使得性神秘、性禁錮等封建落后思想在部分人心中仍然根深蒂固，并深刻影響著人們的性教育觀念，阻礙了性教育工作的開展——盡管人們已經(jīng)認(rèn)識到性是生活的一部分，但是要在大庭廣眾之下談?wù)撔栽掝}，人們還是難以接受。當(dāng)前的性教育仍然是“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”。

（二）缺乏必要的約束機(jī)制

盡管相關(guān)管理部門多次通過發(fā)文乃至立法的形式對學(xué)校性教育工作提出了明確要求。如早在2000年3月出臺的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)人口與計(jì)劃生育工作穩(wěn)定低生育水平的決定》中就提出：“各級黨校、行政干部學(xué)校、團(tuán)校等要重視人口與計(jì)劃生育教育工作，中等以上學(xué)校普遍開設(shè)人口及青春期、性保健講座或課程。”2002年9月實(shí)施的《中華人民共和國人口與計(jì)劃生育法》第13條第3款規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中，以符合受教育者特征的適當(dāng)方式，有計(jì)劃地開展生理衛(wèi)生教育、青春期教育或者性健康教育。”2008年12月教育部制定的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中將“生長發(fā)育與青春期保健”作為中小學(xué)健康教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，并根據(jù)兒童青少年生長發(fā)育的不同階段將“生長發(fā)育與青春期保健”的內(nèi)容進(jìn)行了具體的細(xì)化分解，要求各地“認(rèn)真遵照執(zhí)行”。但是，與這些規(guī)定相配套的約束機(jī)制卻始終沒有形成，這給學(xué)校和教師留下了較大的“操作空間”。在應(yīng)試教育仍然大行其道的今天，沒有納入升學(xué)考核的性教育課程不受重視、可有可無也就成為必然。

（三）教學(xué)規(guī)范性缺失

教學(xué)規(guī)范性的缺失是造成學(xué)校性教育內(nèi)容單一、方法簡單的重要原因。因?yàn)槿狈σ?guī)范性要求，所以學(xué)校在開展性教育工作時(shí)存在很大的隨意性，“講什么、怎么講”完全由主講教師自己掌握，從而導(dǎo)致了上述問題的出現(xiàn)。有學(xué)者這樣形容當(dāng)前的學(xué)校性教育：“當(dāng)青春期的問題困擾時(shí)，我們開展了青春期教育;當(dāng)艾滋病來臨時(shí)，我們開展了艾滋病預(yù)防教育和性健康教育;當(dāng)少女妊娠人工流產(chǎn)等問題出現(xiàn)時(shí)，我們開展了生殖健康教育;當(dāng)覺得青少年沒有能力應(yīng)對戀愛與性時(shí)，我們開展了生活技能教育;當(dāng)覺得性是一種愛時(shí)，我們開展了愛的教育;當(dāng)認(rèn)識到性教育應(yīng)當(dāng)是一種青少年主動(dòng)接受教育的過程時(shí)，我們開展了知情選擇教育。”[7] 性教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)過程，需要對涉及的各方面進(jìn)行全面統(tǒng)籌的考慮，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。

（四）師資培養(yǎng)渠道狹窄

師資培養(yǎng)渠道狹窄是造成當(dāng)前性教育師資力量不足的主要原因。從目前全國高校的專業(yè)設(shè)置來看，開設(shè)性教育專業(yè)的高校數(shù)量不多，招生指標(biāo)偏少。面對龐大的性教育師資需求，當(dāng)前的師資培養(yǎng)渠道過于狹窄，無法形成科學(xué)合理的性教育師資隊(duì)伍，性教育師資存在較大缺口。據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國未來性教育教師的缺口達(dá)50萬名，而每年我們能夠培養(yǎng)的性教育教師數(shù)量卻極其有限。全國第一所開設(shè)性教育專業(yè)的首都師范大學(xué)每年在該專業(yè)投放的招生指標(biāo)僅十余名。2010年成都大學(xué)師范學(xué)院繼首都師范大學(xué)后成為全國第二所開設(shè)性教育輔修專業(yè)的院校，其當(dāng)年首屆招生數(shù)也只有30名。這樣的招生數(shù)量和培養(yǎng)規(guī)模顯然是不足以滿足當(dāng)前教育需求的。在專業(yè)人員不足的情況下，各學(xué)校只好以其他相近專業(yè)人員“湊數(shù)”。缺乏專業(yè)背景、教育基礎(chǔ)薄弱使得這些“客串”教師的教育效果大打折扣，也成為當(dāng)前性教育中諸多問題的重要成因。

三、完善當(dāng)前學(xué)校性教育的對策建議

站在新的歷史起點(diǎn)上，學(xué)校性教育迎來大發(fā)展、大繁榮的新機(jī)遇。我們要抓住機(jī)遇，順勢而為，實(shí)現(xiàn)我國的學(xué)校性教育的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化發(fā)展。

（一）加大宣傳教育，統(tǒng)一思想認(rèn)識

思想問題是造成當(dāng)下許多社會(huì)問題的根源。學(xué)校性教育工作要扎實(shí)深入開展，就要解決當(dāng)前思想上存在的各種錯(cuò)誤認(rèn)識。為此我們要加大宣傳教育，開展廣泛深入的宣傳引導(dǎo)，通過宣講統(tǒng)一思想認(rèn)識，撇清錯(cuò)誤觀念，擺脫保守思想束縛，形成科學(xué)的性觀念和正確的性態(tài)度，為性教育的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中我們要特別注重對重點(diǎn)人群的宣傳教育。所謂重點(diǎn)人群主要是指能夠?qū)W(xué)校性教育工作的實(shí)施產(chǎn)生重大影響的人群，如教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及學(xué)生家長等。取得重點(diǎn)人群的支持是學(xué)校性教育得以順利實(shí)施的前提，因此要注重對這類人群進(jìn)行性知識的科學(xué)普及，使他們形成對性的科學(xué)認(rèn)知，切實(shí)意識到性教育工作的重要意義，從而積極支持、倡導(dǎo)和參與到學(xué)校性教育工作中來。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善考評機(jī)制

在統(tǒng)一思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們要加強(qiáng)制度建設(shè)，用制度來保障學(xué)校性教育工作的有效實(shí)施。如前所述，學(xué)校方面在性教育工作上有令不行、開展不力的一個(gè)重要原因是目前對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師缺乏必要的約束機(jī)制，相關(guān)人員并不需要為性教育工作上的不作為或亂作為付出“違法成本”。因此，教育主管部門需要完善考評機(jī)制，將性教育工作的開展情況及教育效果納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任教教師的年度考核，并將考核結(jié)果作為職務(wù)晉升和職稱評審的重要依據(jù)。只有這樣，才會(huì)對學(xué)校方面和相關(guān)人員形成壓力，迫使其將壓力轉(zhuǎn)化為開展學(xué)校性教育的動(dòng)力，從而切實(shí)落實(shí)學(xué)校性教育的各項(xiàng)工作要求。

（三）增加教學(xué)投入，注重教學(xué)改革

學(xué)校性教育不僅要全面深入開展，而且要取得實(shí)實(shí)在在的教育效果，這就需要教育工作者研究教學(xué)規(guī)律，加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革。

（1）在教育觀念上，改“堵”為“疏”。當(dāng)前不斷出現(xiàn)的未婚先孕、婚前性行為等社會(huì)問題宣告了過去以“堵”為主的學(xué)校性教育的失敗。一味強(qiáng)調(diào)灌輸禁欲的性教育，堵塞了學(xué)生獲取科學(xué)性知識的途徑，使學(xué)生對性產(chǎn)生神秘感、好奇感，進(jìn)而出現(xiàn)對傳統(tǒng)性教育的逆反。新形勢下，教育者需要改變思維方式，更新教學(xué)觀念，吸取大禹治水的經(jīng)驗(yàn)，改“堵”為“疏”。從國外性教育的發(fā)展歷程來看，以“堵”為主的禁欲型性教育正被以“疏”為主的綜合型性教育所取代，這是性教育未來發(fā)展的一大趨勢。綜合型性教育強(qiáng)調(diào)性的多元，認(rèn)為教育者的責(zé)任在于傳授性價(jià)值取向的多元化理論，而對性的最終決定權(quán)在行為人本身。在公開坦誠的性教育氛圍下，學(xué)生的性神秘感會(huì)逐漸消失，學(xué)生的興趣點(diǎn)也會(huì)發(fā)生遷移。在強(qiáng)調(diào)權(quán)利、張揚(yáng)個(gè)性的今天，尊重并實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情選擇的權(quán)利既是時(shí)代的要求，也是發(fā)展的趨勢。性教育者要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

（2）在教育內(nèi)容上，改“單一”為“全面”。如果說性的存在從本質(zhì)上講是為了滿足種族延續(xù)的需要，那么性教育可以使這種延續(xù)變得更優(yōu)化、更完美。基于這樣的要求，性教育的內(nèi)容就變得豐富起來。一個(gè)世紀(jì)前，林昭音就在《兩性教育之研究》中將性教育的內(nèi)容概括為六個(gè)方面：“1、兩性衛(wèi)生學(xué)（個(gè)人的和社會(huì)的）;2、生殖的生物學(xué)（含生理學(xué)）;3、遺傳和優(yōu)生學(xué);4、兩性倫理學(xué)和兩性社會(huì)學(xué);5、兩性心理學(xué);6、兩性審美學(xué)。”[8] 81美國前教育部長威廉·本奈特也曾指出，性教育絕對無法回避是非善惡這樣的人格內(nèi)容，如果不在這方面指導(dǎo)年輕人，就是逃避責(zé)任。[9]我們要避免將性教育課程變成生理衛(wèi)生課。為此，教師要針對學(xué)生的年齡特征和接受能力，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，將性生理學(xué)、性心理學(xué)、性倫理學(xué)、性社會(huì)學(xué)、性美學(xué)和性法學(xué)等內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)整體，系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生。

（3）在教育方法上，改“簡單”為“多元”。教育方法是整個(gè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，其對于教育目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。教育者應(yīng)當(dāng)針對不同的教育對象、教育內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā０殡S著教育理論的發(fā)展，人們對課堂教學(xué)中的師生關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識，主體間性理論取代原有的主客體關(guān)系論成為當(dāng)今教育理論的主流。師生的主體間性理論要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)，與學(xué)生平等交流，最終形成教育上的共識。主體間性理論指導(dǎo)下的課堂教育就不能一味強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的簡單灌輸，需要教師通過啟發(fā)式、案例式、滲透式等教育方法的綜合運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升教育的針對性和實(shí)效性。

四、拓寬培訓(xùn)渠道，增強(qiáng)師資力量

面對當(dāng)前學(xué)校性教育師資的巨大缺口，我們有兩項(xiàng)工作要做：一是著眼長遠(yuǎn)，培養(yǎng)更多的性教育專業(yè)人才。目前，一些師范院校具有較好的性教育人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，可以在這些院校中開設(shè)性教育專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，增加招生指標(biāo)投入，培養(yǎng)更多的性教育專業(yè)人才。經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的性教育從教人員思想素質(zhì)過硬，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，不僅能滿足性教育事業(yè)發(fā)展對師資的長遠(yuǎn)需求，也能保證學(xué)校性教育工作的教育質(zhì)量和教育效果。二是立足當(dāng)下，充分利用現(xiàn)有教育資源。培養(yǎng)性教育的專業(yè)人才雖然是解決當(dāng)前師資力量短缺的根本路徑，但是難解燃眉之急。權(quán)宜之計(jì)是“因地制宜、就地取材”，充分整合現(xiàn)有教育資源，對相近專業(yè)的師資力量進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)人員的“準(zhǔn)專業(yè)化”，以滿足當(dāng)前對師資的迫切需要。

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