大學英語課程教學中滲透媒介素養教育

李亞紅

（商洛學院 語言文化傳播學院，陜西 商洛 726000）

大學英語課程教學中滲透媒介素養教育

李亞紅

（商洛學院 語言文化傳播學院，陜西 商洛 726000）

我國的媒介素養教育起步晚，實踐滯后。大學生媒介素養教育可以成為全社會公民素養教育的突破口。在大學英語教學中滲透媒介素養教育具有一定的必要性和優勢。因此，將媒介素質教育滲透在大學英語課程教學中不失為提升大學生媒介素養的一種有效方法。在大學英語教學中，教師可以通過英語精讀、聽說課程、寫作媒介實踐等方法滲透媒介素養教育。

媒介素養教育；大學英語；課程教學

媒介素養在教育中的推廣最早起源于西方發達國家，媒介素養從提出到取得快速的發展，只用了短短幾年的時間，就在世界范圍內收到了廣泛的關注。我國引入媒介素養到教育中的時間比較晚，但是剛剛引入就在我國的教育界取得了廣泛的關注。今天已經有越來越多的教育界研究人士把媒體素養確定為重要的研究課題。作為特殊的社會群體和大眾傳媒的受眾，大學生的媒介素養問題近幾年受到了研究者的關注，大學生媒介素養教育可以成為全社會公民素養教育的突破口，進而提高全民族的媒介素養。但是從媒介素養在教育中的實施來看，還沒有成熟的實施方案。因此，本文試圖將媒介素養教育與大學英語課程融合，探尋在大學英語課程中滲透媒介素養教育的策略。

一、媒介素養及其教育的概述

（一）媒介素養的概述

媒介素養是在媒體發展的基礎上興起的與媒體相關的能力，具體包含傳媒素養、媒介認知能力、媒體素養以及媒體識讀能力等。［1］在發展的過程中，不同的階段、不同的國家給予了媒體素養不同的定義。從目前媒體素養含義的傳播來看，接受人數最多的一種就是美國1992年在美國全美素養會議上對媒體素養所做的定義。美國把媒介素養定義為在人們接受媒介信息時的綜合反映與能力，這種能力包括信息的質疑能力、媒介信息的選擇能力、媒介信息的創造能力、媒介信息的理解能力、媒介信息的生產能力、媒介信息的評估能力、媒介信息的思辨反應能力等。［2］媒介素養應該包括三個層面的內涵：第一個層面是個人能夠意識到媒介對信息獲得的重要，可以合理地分配和選擇使用媒介的時間；第二個層面是掌握具體的、批判性的媒介使用能力，學會分析和質疑傳媒的架構和信息； 第三個層面是能夠深入到傳媒表層框架之內，進一步挖掘媒介信息被生產出來的原因。［3］

（二）媒介素養教育的概述

媒介素養教育的主張最早由英國學者和丹麥教育工作者于20世紀30年代提出。1933年，英國文化研究學者F.R.利維斯和丹尼斯湯普森出版了文化批評論著《文化與環境：培養批判的意識》，首次倡導媒介素養教育。媒介素養教育的提出，有其社會根源。自從大眾傳媒特別是視聽媒介出現后，以大眾媒介為載體的大眾文化對青少年的影響一直是學界和社會關注的熱門話題。［4］中國引入媒介素養教育的理念相對較晚，但是在社會轉型期出現的各種結構轉型和利益分化激化了多種社會矛盾，新的權力壓迫在新的價值體系還未健全之前對國民造成了一定的負面影響。在缺乏公民文化底蘊影響的中國現實社會，中國國民的公民意識普遍薄弱。［5］網絡媒介的迅速發展使得每天有大量的信息涌現在人們面前，這些信息中既包含了正面、積極的信息，同時也包含了負面、消極的信息。學生在獲取海量信息的同時也受到負面信息的影。因此，必須培養學生的信息判斷能力，讓學生清楚地認識到哪些信息是可以使用的，而哪些信息是需要堅決抵制的。

（三）媒介素養教育的主要內容

媒介素養教育旨在培養學生面對媒介信息時的能力，即媒介信息資源的利用能力。學生在進行媒介素養教育之后，對大量的媒介信息可以保持清醒的頭腦，具備一定的媒介批評能力，能夠正確地運用媒介資源，通過媒介資源的利用不斷完善自我。媒介素養教育的主要內容，國內有學者總結為以下三個方面：一是教會學生認識各種形式媒介的特質與功能，運作規律與操作方法以及傳媒內容生產的各個環節等；二是幫助學生深刻理解傳媒的權利與責任，了解傳媒與政治、經濟、文化等社會生態環境之間的關系；三是引導學生學會獨立、理性、專業地甄別、解讀甚至批判傳媒信息，使之最終能為自身的生存和發展服務。［6］

二、大學英語課程中媒介素質教育進行的可能性

（一）媒介素質教育與大學英語教育的關系

在高校的教學過程中，大學英語在各學科中占據著非常重要的地位，它以英語語言知識與應用、學習方式、跨國際文化交流為主要內容。同時，是大學英語是以教學理論為主，集多種教學方式和教學模式于一體的教學體系。開展大學英語的主要教學目的是培養學生們的綜合運用能力，尤其是英語的聽說讀寫能力。他們在將來的就業過程中，需要運用英語進行溝通和交流。同時，大學英語教育也能進一步提高學生的學習能力，提高學生各方面的文化素養，使其更好地適應時代發展的需求。

目前，我國各高校的英語課程都已經與媒介素養方面的問題有著直接的聯系。在英語教材中，很多材料內容都是來源于英語的報刊。可以這樣講，在英語課堂上，我們需要培養學生對英文媒介的理解能力。另外，學習英語已經成為網絡上非常熱門的話題。隨著科學技術的快速發展，教師在課堂上已經普遍運用多媒體進行教學，我們也經常在英語課堂上看到一些英文電影、電視、音樂等，在接觸到這些媒介時，學生們會對媒介有一定的了解，但是想要培養學生的媒介素養，單單接觸媒介是遠遠不夠的，還需要高校、教師、社會各界的共同努力。［7］

在大學英語課程中，更好的滲透媒介素養教育可以在無形之中提高英語教學的效果。大學英語與媒介素養兩方面有效結合，不但可以加快英語的教學速度，而且還能更加豐富英語教學內容。可能很多學生在英語教師的引導下喜歡上看美劇，其實，看美劇的過程也能提高學生們的英語能力，這就借助媒介更好地提高了學生學習的積極性。所以從各方面來講，媒介素養教育與大學英語課程之間有著直接的關系。

（二）媒介素質教育在大學英語教育中展開的優勢

第一，在大學英語課程過程中，引入媒介素養教育可以在一定程度上引起公眾對媒介素養教育的重視。目前，媒介素養所存在的最主要的問題是沒有引起足夠的重視。媒介素養早在很久以前就引入到我國教育中來，但這個問題只是在傳播學界受到廣泛的關注，到目前為止還沒有任何一家機構提出對于媒介素養培育的課程規劃體系，學校也需要系統性地實踐媒介素養教育。對于大學英語課程來講，英語一直是比較重要的一門學科，是高校學生所必須學習的一門課程，同時還占有著很高的學分。英語課的成績與評定學生獎學金和評優秀干部等有著直接的關系，所以英語課程一直被廣大學生重視和認可。另外，各高校也十分重視大學英語教育的開展。在各種英語比賽中，四、六級的成績都會作為選取學生的主要依據，同時社會的發展也需要人們英語水平的不斷提高。要將媒介素養很好地融入大學生英語課程中，就需要社會各界的廣泛關注和支持。

第二，運用大學英語課程展開媒介素養教育，可以在無形之中提高英語教學效果。要使大學生能夠進一步了解和認識媒介，了解到媒介地各方面特征、運作方式、操作過程，但是想要使學生理性和獨立地理解媒介信息不是一件簡單的事，需要學生長時間的接觸媒介和了解媒介。單單簡單的學習是與具體需求不符的。目前，大學英語的學習通常都安排在大一階段和大二階段，完成高校所規定的英語課程通常需要兩年左右的時間。另外，我國各所高校都規劃了很多英語選修課，供廣大學生學習。所以，對于學生們來講，在大學階段學習時間最長的一門課程是英語課程。把媒介素養與教育教學相結合，能夠在一定程度上保障學生的學習時間，進一步提高教師的教學質量和教學水平。

第三，大學英語教師自身要具備一定的媒介素養，在展開媒介素質教育過程中，才能更好地引導學生。雖然大學英語教師沒有進行系統的媒介素養培訓，但是高校英語教師大多數都具備一定的媒介素養。根據大學英語課程的具體需要，在大學英語課堂中，會接觸到很多與媒介相關的內容。我們也經常遇到這種情況，在英語聽力課堂上，教師播放電臺英文或者電視英文供學生學習，幫助學生更好地了解課文內容，教師也根據文章背景，播放電影短片或者電視，這樣可以在潛移默化中提高學生的英語能力，使教學內容和教學方式變得更加豐富，達到很好的教學效果，同時也能推進學生們對于學習英語的興趣和愛好。高校教師在接觸傳統媒介的過程中，對于傳統媒介的使用十分了解，對傳統媒介的學習也有著很高的熱情。但是傳統媒介與現代媒介相比有很多不足，所以還需要從多方面上引導高校英語教師接觸現代媒介，充分運用現代媒介的優勢開展英語教學。

三、大學英語教學中進行媒介素養教育的策略

（一）通過英語精讀法進行媒介素養教育

在大學英語教育過程中，英語課程占據著一定的比例，通常，傳統英語課程以講解單詞和研究語法使用為主要課程內容。大學英語課文基本都是運用英文的報紙和報刊，教師可以將作者的背景知識和刊物有效結合，詳解印刷媒體的發展背景、所存在的優勢、現在發展狀況等，引導學生正確分析和了解其中課文的內容。另外，還需要依據每一個單元所講述內容，結合各方面媒介知識，與學生們一起討論媒體、媒介、文化、教育等之間的聯系。

（二）在聽說課中進行媒介素養教育

直觀教學是外語教學的一個重要原則，因此大學英語是與媒體結合程度很高的一門課程。在大學英語教學中，電視、電影、網絡視頻、廣播等媒介既可以為學生創設真實的英語學習情境，也可以成為學生學習、模仿的重要語料來源，使學生在媒體傳播中學到一些真實的、生動的英語知識和技能，還可以使學生了解媒介信息的生產過程，以便更好地辨別媒介信息的價值。例如，在英語新聞聽力練習過程中，向學生們講解新聞為什么存在以及新聞存在的價值，怎么了解新聞的意義以及怎樣制作新聞等。在播放電視節目或者電影的過程中，可以與學生一起討論一些娛樂信息的作用和其本質，以及怎樣才能正確看待娛樂信息，對于這些娛樂信息又怎樣辨別其真假，教師通過講解和引導，可以使學生們了解到媒介存在的價值，學會運用媒介，并且正確對待所接觸到的娛樂信息。

（三）英語寫作媒介實踐中進行媒介素養教育

在大學英語寫作課中，教師可以積極鼓勵學生嘗試用英語寫一些新聞報道或者作文，并且幫助學生們創辦班級或年級英語報紙，不同班級可以互相交流和評價。在課外時間，教師還可以帶領學生們參觀當地電視臺、廣播電視臺，參觀學習一些英文節目的制作流程，指導學生們運用媒介制作出自己的英語新聞節目。

四、結語

大學英語課程與媒介素養之間很好地結合，既可以提高學生學習英語的積極性和主動性，也可以在無形之中提高英語教學效果。各地區新聞傳播機構需要與當地媒體緊密聯合，對各高校英語教師展開培訓，加強對學生進行教育，真正促進媒介素養與大學英語課程結合和發展。

［1］ 方芳，李方華.大學英語課程中開展媒介素養教育探討［J］.新聞界，2011（02）：141-143.

［2］ 張開.媒介素養理論［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2006：94.

［3］ 生奇志，展成.大學生媒介素養現狀調查及媒介素養教育策略［J］.東北大學學報（社會科學版），2009（01）：66-70.

［4］ 劉勇，汪海霞.當代媒介素養教程［M］.合肥：合肥工業大學出版社，2007：16.

［5］ 袁軍.媒介素養教育的世界視野與中國模式［J］.國際新聞界，2010（05）：23-27.

［6］ 邱昊.數字時代背景下中國媒介素養教育的當下選擇——西方媒介素養教育范式的演進及其啟示［J］.湖南師范大學教育科學學報，2012（7）：103-106.

［7］ 何春蓉，莫國輝.大學英語教學應加強媒介素養教育［J］.牡丹江教育學院學報，2005（06）：78-79+81.

H319

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1674-8883（2016）13-0344-02

李亞紅（1974—），女，陜西蒲城人，商洛學院講師，主要研究方向：英語教學。