網絡傳播課程教學方法的創新探索

鄭青華

（煙臺大學，山東　煙臺　　264005）

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網絡傳播課程教學方法的創新探索

鄭青華

（煙臺大學，山東煙臺264005）

摘要：網絡傳播課程的教學理念與教學方法，需要適應媒介技術發展、傳媒行業轉型和新聞教育變革的需要。與傳統的“講授式”教學模式相比，翻轉課堂式教學、手機互動式教學、項目驅動式教學等新的教學模式有著明顯的優越性，能夠帶來教學效果的提升。

關鍵詞：翻轉課堂教學；項目驅動教學；新媒體互動教學

隨著傳統媒體與新媒體的融合發展成為時代的主題，傳媒行業對復合型、應用型的媒介人才的需求越來越旺盛，這對新聞學專業人才培養模式的創新提出了挑戰。作為新聞學專業人才培養體系的重要組成部分，網絡傳播課程的教學理念、內容、方法也需要適應時代的要求。與傳統的“講授式”教學模式相比，翻轉課堂式教學、手機互動式教學、項目驅動式教學等新的教學模式有著明顯的優越性，能夠帶來教學效果的提升。

一、翻轉課堂式教學

翻轉課堂式教學由教育學家薩爾曼·可汗提出，指的是將學習流程、階段進行顛倒和重構。課前，學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上，學生通過各種教學形式，完成知識的內化。［1］從流程上來看，翻轉課堂式教學主要分為兩個階段，第一個階段是課前自學，這個階段學生在線學習教學視頻。而教學視頻由教師精心制作，學習進度也由教師確定。第二個階段是課堂教學，講師根據學生的學習情況布置作業或問題討論，深化學生對知識和技術的理解和掌握，完成知識的內化。可見，這是一種混合式教學的思想，既強調發揮教師的主導作用，也強調學生作為學習主體的積極性、主動性與創造性。

翻轉課堂式教學的教學方法，非常適用于網絡傳播課程，尤其是實驗教學，網絡傳播實驗有大量的技術操作內容。傳統的教學模式是教師在課堂上進行操作演示和講解，學生進行現場觀摩、學習，效果往往不佳。翻轉課堂式教學以教學視頻為中心，學生可以反復觀看教學視頻，在線提出問題。等到開始課堂教學時，教師不需要重復地演示軟件操作，只需要圍繞作業和問題布置作業，深化學生對知識點的掌握。

在網絡傳播課程的翻轉課堂式教學中，首先需要教師精心地進行教學視頻的制作。教師要對網絡傳播實驗內容進行合理的分解，將其分解成若干個知識點，然后再針對一個具體的問題或操作步驟來制作視頻。單個視頻的時長最好在3分鐘左右，最長不要超過5分鐘。然后，教師規定網絡傳播課程的教學進度，學生在課前進行線上學習。在課堂教學中，教師布置一些有針對性的練習，這些練習是作品導向的，可以讓學生在完成作品的過程中，體驗到學習的樂趣。

二、項目驅動式教學

項目驅動式教學，是通過項目的形式，將傳統學科體系中的教學內容進行重新整合，將要掌握的知識內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，然后由學生分工協作，在限定的時間內完成項目任務。［2］項目驅動式教學非常適用于網絡傳播課程的教學。首先，媒介融合的發展，要求不斷進行融合新聞報道形式的創新。從網絡傳播課程的教學任務來講，不僅要使學生掌握媒介技術和思維能力，還要培養學生的團隊協作精神。項目小組是項目驅動式教學的組織形式。在項目小組中，成員分工協作、協作學習，共同推進項目的進展。顯然，這種組織形式非常適合進行融合新聞能力的訓練。其次，項目驅動式教學是作品導向的，項目完成時，需要學生完成網絡新聞專題、融合新聞報道、新聞網站等成品，作品導向能夠有效激發學生的學習熱情，滿足學生的自我成就感，變枯燥乏味的理論學習或實驗學習為成品學習。

在項目驅動式教學中，是起點也是最重要的一步，便是設計項目。這個過程需要教師發揮主導性作用，結合網絡傳播的課程內容和教學任務進行設計項目，教師要對媒介實踐與社會需求有整體把握。項目確定下來之后，允許學生進行自由組合，形成項目小組。此時，項目負責人的選擇非常重要。一個好的負責人應有較強的責任感和凝聚力，能夠把組員較好地組織起來。然后，就進入了學生為主體的階段。學生根據任務要求去開展協作互動式的學習，進行小組討論，掌握所需的各種知識，在項目的參與運作中去理解技術與知識。教師則隨時監控每個項目小組的進展情況，對各個項目小組遇到的問題進行引導。項目完成之后，師生共同對作品的質量進行考核。網絡傳播實驗課程，通過探索使用項目驅動式教學法，已經完成了“傳媒工作室網站”“大學生活網站”等一批網站作品，以及“煙臺大學第十屆記者節”等一大批網絡多媒體新聞專題作品，教學效果非常顯著。

三、新媒體互動式教學

隨著智能手機在學生中間的普及，“低頭族”成為了課堂的一道“風景線”，智能手機對教學秩序造成了不良的影響。學生管理部門出臺了很多針對手機的管理措施，但是收效不佳。事實上，從網絡傳播課程的角度來說，新聞學專業學生必須熟練地使用手機這種最重要的融合媒體。可以說，手機以及新媒體的使用，是這門課程的教學內容之一。

在網絡傳播課程上，我們可以利用智能手機等新媒體進行互動性教學。這包括以下幾個方面：

首先，可以利用微博、微信平臺為網絡傳播課程開設賬號或公眾號。舉例來說，利用微博開設“煙臺大學網絡傳播課程”的微博賬號，教師可以將學習進度、教學重點和難點在微博上定期公布，并利用這個微博與學生進行即時互動，形成討論的良好氛圍。此外，可以設立“煙臺大學網絡傳播課程”的微信公眾號，展示優秀的實驗作品，分享學生的學習心得。不僅如此，還可以鼓勵學生通過微信朋友圈分享優秀作品、技術技巧等，并通過互動，提高學生的參與熱情。

其次，可以利用QQ群、微信群等工具，組織課堂討論。利用QQ群、微信群等即時通訊工具，每位同學都可以參與討論、發表意見，形成熱烈的課堂氛圍。教師可以布置一個問題，然后讓學生通過即時通訊工具，就該主題積極地展開討論。而通過客戶端，教師可以隨時對某個學生的觀點進行實時點評，掌控全局以及轉換問題或結束討論的過程。

再次，可以通過在課堂上使用手機的搜索引擎，訓練和提高學生的網絡搜索能力。例如，教師提出一個新理論或新術語，并不給出答案，而是讓學生打開搜索引擎去尋找答案，這種方式在提高學生的網絡搜索能力的同時，也大大地激發了學生的參與熱情。

參考文獻：

［1］ 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（19）：59-64.

［2］ 宋朝霞.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（1）：96-140.

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）11-0023-01

基金項目：本論文為煙臺大學教研項目“基于媒介融合的網絡傳播實驗課程設計”階段成果

作者簡介：鄭青華，煙臺大學人文學院新聞系講師。