例談譯林新版《英語》教材Learning tips 的有效處理

姜知宇

一、正確定位——讀懂教材安排的Learning tips

眾所周知，學生在校學習時間有限，而在這有限的時間內學習所有的語言現象既不可能也沒必要。教育的根本目標不僅僅是“學什么”，更重要的是應該“如何學”。如果學生在離開校園時能夠回答“我今后怎么學英語”這樣的問題，并能在沒有教師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習，那我們的教學是有成效的，而這才是教育的真正含義（《英語學習策略》，程曉堂，鄭敏，2002）。作為英語教師，教學任務不是簡單的“Teach students English”，而是“Teach students how to learn English”.要教學生如何學習英語，就得適時適度幫助他們形成適合自己的學習策略。

譯林新版《英語》教材編寫者正是基于這樣的思考，在每冊教材安排了一條條具體的 Learning tips，可謂“學習小貼士”。教師在解讀這些Learning tips時，首先要準確定位：這些Learning tips是結合一個單元的學習內容，給學生提出的具體學習建議；是對學生具體學習策略的指導。學生如果能掌握并有效運用這些學習策略，將有利于他們提高學習效率，有助于他們形成自主學習的能力，并為終身可持續性學習奠定基礎。

針對教材中的Learning tips，教師應仔細研讀，明確以下方面：

1.讀懂Learning tip為何安排在這個教學板塊

新教材每個單元的Learning tip會出現在不同的教學板塊，教師要在實現各教學板塊內容的同時，同步落實Learning tip教學。例如三年級上冊第五單元的“How do we give praise?”出現在Story time板塊。Story time板塊的主要功能是發展學生的英語聽說讀寫技能。教師在處理故事教學時可以向學生提問：“How do we give praise?”，引導學生在聽錄音、看動畫、讀對話和表演中學習并運用“It’s nice./Great!/How nice!”，幫助學生在語境中理解、學習和運用具體語言。再如四年級

下冊第六單元中“Note the___s’.”被安排在教材的 Fun time板塊。這一板塊的主要功能是幫助學生進一步熟練掌握主要句型和詞語。教師要通過有趣的語言交際活動幫助學生練習“Whose...?”句型，在口頭和筆頭交際訓練中向學生強調、解釋“在人名后加’s表示所屬關系”。此外，還可以列出“he’s/what’s/let’s”等，讓學生注意’s所代表的不同意思。這條tip可以幫助學生進一步理解“名詞所有格”這一知識點，引導他們熟練掌握本單元的主要句型，并且避免一些語言錯誤。

2.讀懂Learning tips的具體作用

三、四年級新教材共列出了三十二條Learning tips（每冊書八條），具體包括引導學生如何掌握有效的學習方法，如何培養良好的英語學習習慣，以及英語學習中需要注意的相關問題等。仔細研讀這些內容，可將它們歸類如下：

（1）認知類。這些Learning tips主要包括為幫助學生完成具體學習任務而采取的步驟和方法。如三（上）教材第四單元中是“Find these letters in this unit（.在本單元里找出這些字母）”，即要求學生在單元里找出新學的字母，并標出來。在字母學習階段，使用這種方法可以幫助學生復習鞏固所學字母。再如三（下）教材第二單元“Compare the sounds of“p”and“b”（.比較一下“p”和“b”的發音）”，這條小貼士提醒教師要教會學生如何發清輔音和濁輔音。這類Learning tips主要是教給學生學習某語言知識時的具體方法。

（2）調控類。這類Learning tips是幫助學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動與步驟。如：三（上）教材第一單元的How many stars can you get?（你能得到幾顆星？）要求教師從學生英語學習入門第一單元起就要運用激勵機制，引導他們學會自我評價。又如四（上）教材第四單元Are you doing well?（你學得好嗎？），在一個單元學完的時候要引導學生小結一下學習情況，看是否達到了學習要求。

（3）交際類。這類Learning tips是指那些幫助學生爭取更多的交際機會、拓展交流以及提高交流效果而采取的具體行動。如：三（上）教材的第五單元How do we give praise?（如何贊揚）、第八單元的Holiday greetings（節日問候）；三（下）教材第六單元Use“please”to be polite.（用“請”來表示禮貌）等。這些小貼士引導學生如何合理得體地運用英語進行交際，對學生綜合語言運用能力的獲得及發展大有益處。

（4）資源類。這類Learning tips主要向學生介紹了如何合理利用多種媒體進行學習以及有效運用英語的方式方法。如三（上）第三單元的Sing the song with your friends!（和朋友們一起唱這首歌曲吧！）、第七單元的Learn the rhyme by heart.（背誦這首歌謠）以及四（下）第一單元Change some wordsofthe rhyme.（替換歌謠中的部分歌詞）等。這些小貼士主要引導學生學會利用各種資源、各種材料來學習并使用英語，對提高語言學習效果有明顯作用。

二、合理計劃——通盤規劃Learning tips的處理

在教學中，筆者經常看到教師在處理一個單元的Learning tip時往往是“只見樹木，不見森林”：這個單元的某個板塊出現了某條tip，就在教學此板塊時把tip呈現出來讀一讀，此后就再也不提它。這種處理方式不能從全局的角度把Learning tips的作用充分發揮出來。教師要在讀懂各條Learning tips的基礎上，全局布置，循環教學，做到“早滲透”和“勤反復”。

1.早滲透。教師對一冊書乃至整個教材體系的Learning tips要熟稔于心，并不拘泥于教材的安排；可根據教學內容的推進及時規劃，有步驟地進行某些tips的提前滲透處理。例如：三（上）第二單元中 Readtheseletters aloud（大聲朗讀這些字母），在第一單元教學時就可以向學生反復指導強調：在學習字母時，我們先要仔細聽讀音，然后跟著教師或錄音大聲朗讀。再如四（上）第二單元介紹的tip是Make cards to help you remember words（借助單詞卡記憶單詞），這條貼士早在剛開始學習單詞時就可以教給學生。三年級第一學期學習家庭成員關系類、服裝類、顏色類、食品類單詞時都可以指導并要求學生制作單詞卡片，隨身攜帶，經常查記。這樣可以引導學生掌握記憶單詞的好方法。

2.勤反復。與“早滲透”同樣道理，Learning tips并不是僅僅局限于在某個單元、某個板塊進行處理，后面就不再講解。雖然教材中的Learning tip安排在一個單元的某個板塊，但教學中教師要把Learning tip的落實作為一個單元的整體，在整個單元的教學中反復強調。在學習后面的板塊內容時仍然要不斷強調這些建議，讓這些tips真正成為學生學習英語的法寶，學會終身使用并從中受益。

三、強化指導——將Learning tips落到學生的學習環節

在教學實踐中，筆者經常發現如下現象：有些教師在課堂上，只是急于把tips呈現出來，并不指導學生到底如何去掌握并使用它們；有的課堂上Learning tips遍地開花，如影隨形，像“標簽”一樣到處“張貼”于教學的各個環節；有的課堂上，教師把Learning tip呈現在PPT上讓學生“一讀而過”，或只是口頭上與學生講了一下。這些做法只是簡單地把learning tips拋給學生，并不能真正幫助學生理解它們。事實上，這些看似簡單的tips，需要通過教師具體細致的指導才能內化為學生自己的學習方法與策略。

如筆者在觀摩一節四年級的公開課時，聽到授課教師在學生書寫句子時反復向他們強調“Write correctly and clearly”.但是學生似乎并不明白教師的指令，寫出來的句子既沒正確使用大小寫也沒注意英文標點符號。對此筆者認為可做如下落實改進：

1.讓學生明白tips的具體含義

“Write correctly and clearly.”這條學習建議在三（下）第三單元就出現了，在教學中教師要反復強調，讓學生聽懂“Writecorrectlyand clearly”是什么意思。可以配合動作、手勢，并用中文解釋其含義，讓學生明白“寫的時候，書寫要正確、清晰”。每次都如此強調，連續幾次之后學生不僅明白了句子的含義，而且在每次書寫時也會很自然地在腦中回想起這條tip。

2.給予具體指導，做好必要示范

雖然學生明白“Write correctly and clearly”是“書寫要正確、清晰”的意思，也知道要正確地使用大小寫字母和英文標點符號，但是如何做到書寫正確、清晰，教師要給他們提出具體的要求，并作出示范。如可在黑板上板書，把寫單詞的要求、寫句子的要求以及大小寫如何書寫、標點如何書寫等通過示范講解清楚。此外，教師還要注意觀察并及時發現學生在練習過程中存在的問題，如：學生會在四線三格中清楚地書寫英文，但是在一條橫線上、或在沒有畫線的時候便不知該如何寫得工整清楚。教師要對這些學生感到困惑的地方作詳細講解并給予示范，指導學生書寫正確、清晰的英文。

3.引導學生自我嘗試，學會自我總結

教師可讓學生根據平時的學習與觀察，先自己在練習本上書寫句子；然后請學生以小組為單位互相批改，引導學生對同伴的書寫提出合理化建議；最后讓學生結合自己的觀察與反思，總結出“書寫正確、清晰”的要點。來自同伴的提醒和建議更具有說服力，再加上教師的提煉總結，學生水到渠成地將這一tip的具體要求轉化為自發的行動指南。

四、注重反饋——把Learning tips真正變成學生的能力

學生在每單元學習了一條Learning tip，是不是就真的掌握了這條學習方法，并且能在英語學習中注意這個問題呢？這還需要在學生的學習中加以檢驗。所以并不是把這些Learning tips教完后就“萬事大吉”了，教師還要在教學中做好這些Learning tips學習后的反饋工作，通過積累和運用檢查學生是否真的形成這些學習策略。

1.重積累。在學完一個階段后，教師可將這些tips整理歸類，幫助學生回憶自己學習了哪些有效的英語學習方法，引導學生歸納使用哪些方法學習英語的效果更好。通過這一方式，鼓勵他們反思并總結適合自己的學習方法。如在學完一冊教材后，教師可引導學生以小組為單位展開討論：“你覺得怎樣學習英語更有效”？學生會總結出許多有價值的做法：每天堅持聽和讀、聽英語歌曲學習英語、看英語動畫片學習口語、閱讀英語課外讀物、在生活中使用英語等。通過反思、交流與總結，學生逐步形成自己的學習策略，有利于指導自己更好地進行下一階段的學習。

2.多運用。例如三（下）第七單元給學生的建議是Note the number of nouns.（注意名詞的單復數形式），教學中可以發現，學生受漢語表達習慣的影響，沒有復數這個概念，所以對于名詞單復數的掌握需要一個過程。這就需要教師在教學中多為學生創造口頭和筆頭運用的機會，從中觀察學生能不能真正掌握并熟練運用名詞的單復數。再如四（上）第三單元的tip是Note intonation（注意語調）。實際教學中，教師在學生學習英語的第一天就強調語音要清晰、語調要自然。在這一單元里則重點介紹如何運用升降調，提供機會引導學生多聽、多說、多模仿；在學生平時的口頭交流、朗讀等活動中，觀察他們是否能正確運用升降調。這樣持之以恒，不斷練習運用，就能在小學畢業時達到《英語課程標準》中所提出的“了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象”二級語音標準要求。

綜上所述，教師要正確把握教材中的Learning tips，在讀懂它們的基礎上，有計劃、有方法地指導學生理解、學習并運用這些tips，引導學生學會合理使用這串英語學習的“金鑰匙”，去打開通往終身學習的智慧之門。