新媒體環境下開放英語空間教學模式研究

楊貝藝

（湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410000）

新媒體環境下開放英語空間教學模式研究

楊貝藝

（湖南外貿職業學院，湖南 長沙 410000）

新媒體技術在英語教育實踐中的應用，打破了英語學習的時空局限，對傳統英語課堂教學提出了新的要求。基于新媒體環境下英語空間教學，主要從課堂演示、情境創設以及翻轉課堂等模式應用中發揮信息技術的優勢，提升英語教學實效性。

新媒體環境；開放英語；空間教學；模式應用

新媒體在信息技術支撐下快速發展，在英語教學中的應用為創新英語教學模式注入了新的推動力。“開放英語”作為一套新興的多媒體英語教材，以文字、音頻作為教學主要載體，力求從口頭交際、語言練習中引導學生提高英語語言應用能力。網絡環境下新媒體技術滿足了“開放英語”多樣化、實時化、差異化學習需求，尤其是從文本課程閱讀、網絡論壇交流、學習資源共享等方面，打破了傳統教學模式的課堂局限，利用網絡、電腦、觸摸屏、投影儀等先進多媒體工具，向學生展示圖、文、聲、像并茂的多媒體教學資源，使教學方式更加靈活、更加多樣。

一、傳統英語課堂開放教學弊端及主要問題

在傳統英語教學開放課堂上，學生對知識的獲取渠道相對單一，以教師的課堂講授為主，通過板書、語言講解、課后作業等方式讓學生獲得知識。整個教學過程以教師為中心，學生被動接受。由此帶來的一言堂，從頭到尾都是教師依據書本知識在灌輸，難以增強學生學習英語的積極性，更不利于學生從中感知到英語開放課堂的優勢。例如，對于英語詞匯、句型、結構、篇章的分析，多以面授方式為主，學生被動的聽講，缺乏師生交互，難以激起學生主動思考。同時，在傳統開放課堂教學中，教師的主體地位導致學生被動學習，單一的教學面授更不利于增強學生的交際能力。每個學生的差異性，在學習中遇到的問題難以給予針對性的講解，不利于學生自主學習。長期以來，教師更加關注課堂知識點的講解，并以靜態方式來傳授詞匯、語法，對于學生對英語的應用能力，則關注不多，也忽視了對學生英語應用能力的提升。

二、新媒體環境下開放英語教學模式的優勢

互聯網平臺下新媒體教學環境的營造，讓開放英語課堂教學更加靈活，特別是以網絡為載體的教學資源，學生可以根據自身需求來選擇這些資源，并實現個性化學習，提升學生的創造性思維能力。與傳統開放課堂教學模式相比，新媒體環境下開放英語課堂教學讓學生獲得更多的信息渠道，有助于轉變過去被動受知的局面，特別是從趣味性英語知識學習中激發了學習熱情，增強了學習主動性。同時，在多媒體開放課堂中，教師與學生之間實現了雙向交流，教師不再是知識的權威，不再是唯一的知識傳授者，學生可以根據自身知識結構和水平主動參與到學習中，特別是自主學習模式的應用，實現了學生自己調整學習進度，通過與教師的交互來提升英語能力。另外，開放空間教學模式，以新媒體為平臺的教學資源得到整合，各類教學資源呈現在學生面前，學生可以從中選擇適和自己的知識內容，有針對性地開展自學。在課堂上，教師利用多媒體技術，以新穎、獨特的教學模式增加趣味性教學素材，以音視頻資料來直觀的展示知識，便于學生從模仿與實踐中養成英語能力。

總的來說，開放英語空間教學模式的優勢體現在三方面：一是滿足學生多元化學習方式需要。從開放學習空間對所需教學資源進行統合，以信息的多樣性、復用性、再現性、交互性特點，滿足學生在課堂上、課外快速獲取并學習，也可以根據學生的自主時間來制定學習計劃，利用網絡空間來討論和交流。還可以通過網絡空間下載和上傳相關資料，優化學習內容，滿足自主性學習、個性化學習。二是實現學習環境的開放化。以多媒體為載體的開放性學習空間，能夠將圖、文、聲、像等素材資源進行開放式存取，并服務于學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，為學生營造逼真的學習環境。在這個環境中，學生可以自主參與探討，從學習空間獲取相關資料，還可以將課堂學習拓寬至課外，隨時隨地學習。同時，在開放學習空間里，每個學生都能夠擁有自己的學習和交際平臺，讓學習變得生動、形象、多姿多彩。三是學習支持服務化。學習支持服務是促進開放教育發展的核心，也是推動開放學習、構建混合學習模式的基礎。在學習支持服務體系中，學習者是學習支持服務的中心，也是整合教學團隊、教學資源以及優化教學過程，實現教學多維管理的核心。在開放英語空間教學模式中，學習目標及學習過程是可控的，學生可以根據自身的學習進度，優化學習資源，也可以從師生間的互動學習中完成相應任務，提升學生的學習動力。

三、新媒體環境下開放英語空間教學模式應用

針對網絡技術與多媒體技術的融合，以及在英語教學中的應用，可以為學生搭建多元化、輕松、愉悅的課堂學習環境。其主要教學模式有三種：

（一）課堂演示模式

基于網絡技術搭建的課堂演示教學環境，教師可以根據教學需要，利用多媒體技術及各類英語教學資源，根據學生需求來設計開放式英語課堂教學課件，這些信息資源既可以從網絡上獲得，也可以根據教學目標、教材內容來設定。通常情況下，課堂演示課件往往包括與英語教學相關的圖片、聲音、視頻、動畫、文字等信息，為了突出課件教學的生動、形象，我們可以開發多樣化的素材來突出教學重難點。例如，在講解basketball、football、golf、bowling等運動類詞匯時，可以讓學生從與之相關的運動圖片及相關視頻資源中理解并識記，既增強了學習趣味，又提升了學習效果。

（二）情境創設教學模式

教學情境是增進語言學習的有效方式，傳統的開放英語課堂因缺乏應有的語言環境，導致對學生語言交際能力無法提升，使教學偏重于語法、句型等知識的學習。利用多媒體開放英語空間教學模式，可以從課堂環境模擬上構建真實的英語應用情境，讓學生從中感知和體驗英語，給學生更多的語言交際機會，幫助學生從情境中激發學習熱情，增強學習信心。在情境創設教學模式中，情境的創設是關鍵，也是實現高效學習的基礎。在搭建情境過程中，教師要積極從英語交際能力上增強學生的參與度，特別是對于英語基礎差的學生，能夠從中獲得相應的提升。比如對一些基礎的英語知識進行學習能夠增強自主學習的信心，從而實現正向遷移。例如，在學習“The Internet and daily life”中，對于本單元知識點多與計算機、網絡等詞匯相關，而對于學生來說，他們已經從網絡中學會了查閱網站、登錄郵箱、開通微博等，而對于與之相對的英語單詞又是什么？由此，可以從現實生活中的網絡情境搭建中，從中引出不同的單詞及表達方式，讓學生在趣味與熱情中更好地學習英語。

（三）教師主導下學生主體教學模式

從開放英語的課時安排來看，每學期的課時相對較少，而學生在短短的課堂學習中比較難以掌握英語知識。因此，利用新媒體技術拓寬課堂教學到課下自學，尤其是利用現代網絡教育環境，讓學生從網絡平臺上通過電子郵件、即時通訊軟件實現師生之間、生生之間的互動交流。在學生與教師之間、學生與學生之間，可以從在線交互平臺上實現提問、回答、探討、交流、協商，也可以從多人協作交流中來解決教學難題。由此可見，教師在新媒體環境下，其地位發生了變化，不再是課堂知識傳遞者，更多的是構建師生交互交流的組織者，充分發揮了網絡平臺的作用，為學生的學習營造良好的環境。開放英語空間教學模式與傳統課堂教學模式具有顯著差異，特別是對于學生，學生將成為知識的學習者，教師通過對學生的學習活動進行有效干預，促進學生自主管理、自主學習。另外，借助多媒體網絡平臺，教師可以發布公告、布置作業，還可以從開放英語空間教學來對教學重點、難點進行補充，促進開放英語空間教學效果。

四、結語

空間教學作為現代信息技術與教育技術的融合體，利用空間教學模式來滿足學生自主學習、個性化學習，促進學生英語綜合能力的養成。需要強調的是，在搭建開放英語空間教學模式過程中，要兼顧課堂內外、網上網下、理論實踐一體化教學，要真正發揮開放英語空間教學的優勢。在課內課外協同教學上，將課堂教學計劃與課外實踐活動相關聯，通過開展豐富多彩的課內學習、語言交際活動，收集學生的疑點、難點，并在課堂教學上給予解答。發揮網上網下學習自主性，結合開放英語空間教學的網絡化、泛在化特征，通過引入社會實踐活動，如英語沙龍、商務談判等，讓學生結合網下實際來自主參與學習，保證英語學習時間。在優化理論實踐一體化互補教學上，對開放英語空間教學模式中的語音、語法、詞匯、應用文寫作等內容，可以從真實的場景實踐中，鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，讓學生從具體的職業環境和語言氛圍中提升英語應用能力。

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［2］芮京曼.網絡環境下開放教育英語翻譯教學模式思考［J］.電大理工，2014（04）：20-21.

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1674-8883（2016）16-0321-01