《歡樂的潑水節》

鄭春

復沓，是詩歌或散文創作中常用的一種藝術表現手法，也可以成為主線教學的一種特殊手法，起到活化文境、突出重點、強調感情、調控節奏等作用。我市一位教師教學《歡樂的潑水節》一課時，在圍繞“歡樂”建構教學主線的過程中，巧用復沓，對幾個平平常常的詞語，進行獨特解讀和智慧處理，將詞語的言外之意凸顯出來，收到了很好的教學效果。

一、在多維具象中復沓

教學課文第2自然段的“這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來到了大街上”一句，教者引導學生通過“早早”一詞，感悟人們盼望已久、急切參與的心情，再緊扣看似平常的“人們”，多維具象，引導學生進一步含英咀華。

師：瞧，在這歡樂的節日里，老人——（示意第一位學生讀）

生：提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。

師：看，在這高興的日子里，孩子——（示意第二位學生讀）

生：提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。

師：再瞧，在這開心的日子里，姑娘——（示意女生齊讀）

女生：（齊）提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。

師：再看，在這激動的日子里，小伙兒——（示意男生齊讀）

男生：（齊）提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。

師：在這狂歡的日子里，男女老少——（示意全班齊讀）

生：（齊）提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。

教者充分利用文本資源，獨具匠心地將第2自然段第4句的“老人、孩子、姑娘、小伙兒……”與這里的“人們”互文觀照，將“人們”多維具象，將歡快熱烈的場面動態化，激活語言文字，展現“人們”一詞富有的張力，使學生對“人們”有了更豐富的理解和感悟，從而引領學生更好地閱讀文本，體會傣族人民過節的愉快心情。

二、在多種表演中復沓

課文第2自然段的“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑”一句，“瓢”“盆”“灌水”和“潑水”看似平常，但離學生的生活實際較遠，為了幫助學生披文入境、入情，感受互相追趕的熱鬧，教者帶來“瓢”“盆”道具，引導學生在表演中，轉換文本的言與意。

師：人們是怎么灌水的？又是怎么潑水的？誰來表演表演？（兩名學生拿著道具，在老師指導下，模擬“你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑”）

師：同桌相互演一演。

（全班同學以同桌為組，徒手模擬）

師：你拿瓢往我背包里灌，我端盆向你頭上潑。

（全班同學以同桌為組，徒手模擬）

師：你拿瓢往我口袋里灌，我端盆向你臉上潑。

（全班同學以同桌為組，徒手模擬）

師：同學們，追趕起來。開心嗎？熱鬧嗎？讓我們再次感受這里的熱鬧吧！

生：（齊）開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑。

以表演為手法，以還原場景為重點，引導學生將“灌水”和“潑水”演化為豐富的生活場景，使“灌水”和“潑水”產生動感，學生灌得開心，潑得盡興，歡樂之情溢于言表，朗讀之味觸及內心，進而喚醒了語言意識，促進了文本言與意的轉換。此處的復沓不在于表演，而在于表演時學生的內心體驗，聽著，做著，讀著，“潑水節”便有聲有色了，學生便沉浸于熱鬧的狂歡中了。

三、在多元揭示中復沓

在學生悟得濕淋淋的人們為什么如此快樂后，教者呈現散落于文中的“水”的不同意義，引導學生反復誦讀“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！”多元揭示“清水”的象征意義，感悟語言文字的魅力。

師：這是彌漫香氣的水——（示意第一位學生讀）

生：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

師：這是撒著花瓣的水——（示意第二位學生讀）

生：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

師：這是表達快樂的水——（示意男生齊讀）

男生：（齊）清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

師：這是祝福別人的水——（示意女生齊讀）

女生：（齊）清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

師：這清水富有這么多意義，老師想潑給你們，祝你們好好學習，天天向上！（師模擬潑水）

師：這么好的清水，你們想潑給誰？祝他（她）什么呢？

生：我想潑給奶奶，祝她長命百歲！

生：我想潑給媽媽，祝媽媽永遠漂亮！

生：我想潑給老師，祝您工作順利！

生：我想潑給同學，祝大家天天開心！

教者借用有關“水”的文中表述，引導學生多元品悟，具象理解，然后聯系生活，活化和豐富了“水”的象征意義。學生感受了“水”的魅力，悟得了“水”的內涵，體會了傣族潑水節的獨特風俗，也讀懂了潑水的象征意義，實現文本言、意、情的有效轉換。

（作者單位：高郵市第一實驗小學）