讀出萬千姿態

張國寶

蘇教版小語教材四下《黃河的主人》一文，以其生動形象的語言，既向我們展示了中華民族的母親河——黃河不可阻擋的磅礴氣勢，又為我們描繪了黃河上的主人——艄公，在那滾滾黃河上的那份勇敢和智慧，鎮靜和機敏。如何解讀這樣的氣勢？如何面對這樣的場景？如何詮釋課文中的人物？讀出“萬千姿態”是筆者執教時最佳的選擇、最優的路徑。

一、在領略中讀出萬千姿態

師：看“滾滾”這個詞所在的句子，誰來讀一讀？（生讀）

師：聽了他的朗讀，你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？

生：黃河是波濤洶涌、萬馬奔騰、濁浪排空的。

師：把你想到的讀出來！（生聲情并茂地讀）

生：黃河有很多很多的大浪，非常高，非常猛。

師：驚濤拍岸，把你想的讀出來，好嗎？（生聲情并茂地讀）

師：（播放視頻）這就是黃河滾滾，這就是濁浪排空。我相信同學們的眼前一定早已浮現出那巨浪滔天的畫面。能把你看到的讀出來嗎？（生聲情并茂地讀）

師：唐朝詩人李白曾這樣描述黃河——“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。”多么震撼人心的氣勢。（生齊讀）

要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度。如何才能通過教師的引導，實現《課標》的這一要求、提升學生的朗讀？“把你想到的讀出來！”“把你看到的讀出來！”其實，這就是通過朗讀表現理解，通過朗讀詮釋情感，以看促讀、以想促讀、以悟促讀，實現“個性化的朗讀”。在上述片段中，黃河的驚濤拍岸，對學生視覺上的沖擊、心靈上的烙刻，都在無聲無息中，化作了一種激越無比的朗讀。

二、在品味中讀出萬千姿態

師：（出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”）誰來讀一讀這段文字？（生讀）

師：想一想，文中的“我”是怎樣的感受？

生：我覺得文中的“我”是膽戰心驚的。

生：我覺得文中的“我”是驚訝的。

師：你從哪些地方讀出了驚訝之情？

生：我從“啊”讀出來了。

師：“啊”是個語氣詞，能把它讀好嗎？（生讀）

師：他讀的第幾聲？

生：第四聲。

師：這個“啊”還可以怎么讀？（生讀）

師：你讀了第幾聲？

生：讀第二聲。

師：還有同學要讀嗎？

生：第三聲，吃驚的樣子。

師：同學們，小小一個“啊”字，可以這樣讀，也可以那樣讀，（師范讀三種聲調）都可以表達驚訝之情。

師：除了這個語氣詞，你還從哪里讀出了作者的驚訝之情？

生：我從感嘆號讀出了驚訝之情。

師：感嘆號！一個小小的符號奠定了句子的基調。情感都飽含在這小小的標點符號之中，你能把它讀出來嗎？（生聲情并茂地讀）

師：他從感嘆號感受到的，你還從哪里感受到？

生：我從“不只一個，還有一個”，還有后面的省略號。

師：還有一組數字，讀完好嗎？

生：一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：我聽出來了，這個同學越讀越急促，越讀越清晰。你能告訴同學們，為什么這樣讀嗎？

生：越來越不可思議。雖然竹筏小，但是沒想到有這么多人。

師：完全出乎意料，簡直是不可思議。一個語氣詞，兩個感嘆號，一個省略號，一組數字表達了作者強烈的情感。我們一起來讀一讀。（生齊讀）

“以品促讀”貫穿著上面片段的整個教學設計中，看似簡簡單單的一段話，卻把那份驚訝之情與驚嘆之心表現得淋漓盡致。無論是“啊”字的三種讀法（á、ǎ、à）所呈現的三種不同神情，還是小小的一個感嘆號所奠定的基調，還是那一組數字——“一、二、三、四、五、六”表現出的不可思議，都把作者袁鷹心中那份初次目睹黃河上羊皮筏子的驚訝、驚嘆之情得以充分彰顯。沒有這樣深入淺出式的品味，就沒有那樣聲情并茂的朗讀；沒有這樣聚焦關鍵詞式的品味，就沒有那樣繪聲繪色的朗讀。

三、在對照中讀出萬千姿態

師：前面說是“驚濤駭浪”。什么樣的浪才能稱之為“驚濤駭浪”？

生：很大很洶涌的巨浪。

生：讓人驚訝、害怕的波濤。

師：“駭”驚嚇、害怕，是這樣的意思嗎？在“驚濤駭浪”之上，人本應是……

生：心驚膽戰。

生：心驚肉跳。

生：手腳發軟。

師：可艄公卻是如履平地，像走在平地上一樣從容。誰能讀出這樣強烈的對比？（生聲情并茂地讀）

師：是什么讓艄公在驚濤駭浪之上如履平地呢？

生：主要是在第8自然段，我畫了幾個詞：“面對、險惡、身系、只有、憑著、勇敢、智慧、鎮靜、機敏、如履平地、主人”，從這些詞中，我們能看出艄公是很有責任心的，為了乘客的安全，他是那么鎮靜，戰勝驚濤駭浪，成為黃河的主人。

生：還有“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”也能看出艄公高超的技術。

師：能把這高超的技術讀出來嗎？（生聲情并茂地讀）

師：還有嗎？

生：我覺得是乘客的信任，讓艄公如履平地。

師：你從另外一個角度來說了，還有嗎？

生：我覺得艄公面對驚濤駭浪很淡定。

師：你說的這個詞非常好。這份感受，這份責任，這份精湛高超的駕馭技術，都能讓艄公在驚濤駭浪之上如履平地。剛才，我們通過朗讀展現了自己心中的艄公，繼續看，我們還可以通過這樣的句式（艄公，你……）來說一說心中的艄公。

生：艄公，你握著一根樸素無奇的竹篙，像藝術家似的指揮著黃河，讓黃河聽你的命令，成為黃河的主人，我真欽佩你。

生：艄公，你憑著精湛的技藝，就像黃河的弄潮兒。

師：剛才兩位同學說到艄公手中的竹篙就是什么呀？

生：指揮棒。

師：剛才，他還說到了一個新的詞，聽到了嗎？

生：弄潮兒。

師：能通過朗讀讀出來嗎？（生聲情并茂地讀）

師：還有同學想說嗎？

生：艄公，你很勇敢，破浪前行，我很佩服你。

師：正是這樣，艄公才成為了黃河的主人。有了艄公的陪伴，我相信你也會像這些乘客一樣談笑風生。

師：同學們，長長的表述都是我們心中的艄公，這時候我們再來想一想，為什么把艄公稱作黃河的主人？請你用簡潔的語言來說說，好嗎？

生：黃河在我們面前像兇惡的猛獸，在艄公面前卻像是溫順的小羊羔。

師：這么強烈的對比，所以他是黃河的主人。

生：因為他的智慧能夠征服黃河，有力挽狂瀾的能力；因為他的鎮靜在險惡面前毫無懼色，所以能成為黃河的主人。

師：正因為有了黃河的主人，才讓我們更加領略到黃河的雄姿。我們一起來讀一讀描寫艄公的句子。（生齊讀）

在學生和文本的對話過程中，如何喚醒學生已有的生活體驗及情感記憶，激起朗讀的沖動與熱情？只有在對話文本的過程中，構筑學生生活和文本語言的最佳路徑，才能“天塹變通途”，才能讀得有聲有色，讀出原汁原味。在上面片段中，艄公在驚濤駭浪中的如履平地與學生在“滔天巨浪”前的膽戰心驚，不僅形成了強烈的對比與相互的關照，更激起了他們朗讀的興趣，奠定了朗讀的基調，這樣的朗讀，我們才能聽到學生們發自內心的聲音，才能領略他們多姿多彩的詮釋。

（作者單位：南京市力學小學）